有效課堂”這個概念早幾年就提出來了，讓我們的數(shù)學(xué)課堂“有效”甚至“高效”無疑是我們每一位數(shù)學(xué)教師所追求的。那么，怎樣讓我們的課堂“有效”呢？有哪些關(guān)鍵要素需要我們?nèi)パ芯亢吞剿髂�？我個人認為，我們要追求數(shù)學(xué)課堂的“有效'”性，我們應(yīng)該做到以下三點：
一、認真鉆研教材，深入了解學(xué)生，做好上課前的”有效“的準備工作。
我們在鉆研教材的時候，不僅要熟悉本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，還要全面了解《新課程標準 》對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求以及整個小學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的教學(xué)內(nèi)容。這樣，你在備課的時候才能駕輕就熟，善于將各種相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識鏈接起來，對學(xué)生開展一些自主探究和綜合運用的活動。深入了解學(xué)生，我們既要了解學(xué)生已經(jīng)學(xué)習并掌握了哪些知識，還要了解學(xué)生已經(jīng)具備了什么樣的數(shù)學(xué)能力和思維能力。這樣，我們就可以根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習情況，對有些教學(xué)內(nèi)容進行適當?shù)闹亟M和改編，寫出符合自己本班學(xué)情的能行之有效的教案，而不是照抄教案書的教案。例如，我在教學(xué)《分數(shù)的基本性質(zhì)》這個內(nèi)容時，我們所用的教案書上的教學(xué)設(shè)計包括舊知鋪墊、探索新知、做一做、鞏固練習、作業(yè)等五個環(huán)節(jié)。而我在備課時，我課前在班上與學(xué)生進行談話交流，得知他們對分數(shù)的意義、商不變的規(guī)律、分數(shù)與除法的關(guān)系等知識掌握的很好。于是，我沒有進行復(fù)習，直接創(chuàng)設(shè)中秋節(jié)分月餅的情境導(dǎo)入新課，提出小組合作探索的問題，就讓學(xué)生分組合作探究。通過“分一分”的探究活動，學(xué)生從直觀上感知了“分數(shù)的基本性質(zhì)”。然后，我讓學(xué)生用分數(shù)表示圖形的涂色部分，并觀察這些分數(shù)的變化規(guī)律，從“形”上升到“數(shù)”的過程，便是學(xué)生對分數(shù)的基本性質(zhì)的認識從“感性”上升到“理性”的認識。接下來，我組織學(xué)生分組討論，總結(jié)出什么是“分數(shù)的基本性質(zhì)”。由于學(xué)生有了自己探究知識的過程，親身經(jīng)歷了概念形成的過程，他們對“分數(shù)的基本性質(zhì)”掌握的很好。我設(shè)計的練習題層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生做起來得心應(yīng)手，收到了良好的教學(xué)效果。
二、選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行“有效”的探究活動。
隨著新課改的不斷深入以及科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)深入到我們的常規(guī)教學(xué)活動中。那么，傳統(tǒng)的教學(xué)手段是不是應(yīng)該被淘汰呢？我認為不可以。雖然現(xiàn)代化的教學(xué)手段能夠直觀、生動地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，極大地提高學(xué)生學(xué)習的興趣，增加課堂的容量，但是傳統(tǒng)的教學(xué)手段具有的的特點是現(xiàn)代化的教學(xué)手段不能取代的。所以，我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇適當?shù)慕虒W(xué)手段。對于教學(xué)方法，我們都知道教學(xué)方法有很多種，例如講授法、談話法、問題探索法等等，教學(xué)方法如此之多，各種教學(xué)方法各有各的優(yōu)點，各有各的不足。那么，我們在課堂教學(xué)中就應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習的情況選擇合適的一種或幾種教學(xué)方法，并且將之優(yōu)化。這樣，我們才可能引導(dǎo)學(xué)生進行“有效”的探究活動，讓我們的課堂“有效”。例如，我在教學(xué)《三角形的內(nèi)角和》時，我并沒有采用多媒體課件等現(xiàn)代化教學(xué)手段。因為我覺得雖然采用課件演示，將三角形的三個內(nèi)角剪拼成一個平角，這個過程既直觀又形象，可是學(xué)生沒有自主探索，那么他們對三角形的內(nèi)角和的印象肯定是膚淺的，也許他們可以記住"三角形的內(nèi)角和是180度”這個結(jié)果，但至于這個180度是怎么來的就不清楚了。因此，我摒棄了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，課前剪各種形狀的三角形，把鞏固練習題寫在兩塊小黑板上。在學(xué)生理解了”內(nèi)角和“的概念之后，提出“那么三角形的內(nèi)角和是多少呢？你們能想出辦法求出你手中的三角形的內(nèi)角和嗎？”于是學(xué)生紛紛動手，有的用量角器量出三角形每個角的度數(shù)，然后把三個角的度數(shù)加起來，還有的就想到把三角形的三個角剪下來，拼在一起，看看拼成了一個什么角。匯報交流時，通過計算得出結(jié)果的有的是179度，有的是181度等等，答案不一樣。而剪拼都拼成了一個平角。我質(zhì)疑：“為什么同學(xué)們的結(jié)果不太相同呢？那么三角形的內(nèi)角和到底是多少呢？”這時，孩子們陷入了深深地思考當中，接著又展開了熱烈的討論。最后，他們認識到因為在測量時會有一些誤差，所以通過計算得出的的結(jié)果會有一些差別，但是都接近180度。然后這些孩子也將自己手中的三角形的三個角剪下來，拼成了一個平角。此時，孩子們形成了一個共識：三角形的內(nèi)角和就是180度。就這樣，孩子們自己動手主動探索，親身經(jīng)歷知識的形成過程，不僅對這節(jié)課所學(xué)知識掌握得很牢固，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生動手操作的能力、認真思考的良好習慣。學(xué)生在這樣的課堂上可以獲得長足地發(fā)展。
三、關(guān)注課堂動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習進行恰當?shù)脑u價，生成“有效”的課堂。
曾經(jīng)有位老師說過：“備好一節(jié)課不等于上好一節(jié)課�！币驗槲覀儾还茉谡n前做了多么精心的準備，哪怕對學(xué)生的學(xué)習情況了如指掌，而在課堂教學(xué)的實際活動中，還是難免出現(xiàn)一些我們課前沒能“預(yù)知”的一些狀況。因此，我們在教學(xué)過程中，必須時刻關(guān)注課堂動態(tài)，對學(xué)生的學(xué)習進行恰當?shù)脑u價，才能生成“有效”的課堂。 例如，我在教學(xué)《用乘法口決求商》是，我在備課時預(yù)設(shè)了多種求商的方法，我打算將這些方法引導(dǎo)學(xué)生一一羅列出來，然后通過比較得出“用乘法口訣求商”是最佳的計算方法。不過，上課時孩子們的表現(xiàn)讓我不得不放棄我原來的教學(xué)設(shè)計，“臨時”備課，將教學(xué)設(shè)計做了適當?shù)恼{(diào)整。當我提問：“怎樣計算12除以3呢？”這個問題時。孩子們一個一個將手舉得老高，我指名學(xué)生A來說，他得意地說：“這太容易了。我們已經(jīng)學(xué)過了乘法，還知道乘法和除法之間的關(guān)系。因為3乘4等于12，那么12除以3就等于4.”我在指名學(xué)生B來說，她高興地說：“我是想到了三四十二這句乘法口訣，因為3乘4等于12，那么12除以3就等于4.”我連續(xù)叫了五六個孩子來說，他們都是用用乘法口訣求商。我不“死心”，硬是問他們還有沒有別的求商的方法。終于有個孩子舉手了，她說：“方法倒是有一個，但是太麻煩了。就是從12里面減去3，然后再減3，減到最后得數(shù)是0，看減了幾個3，商就是幾。這方法太笨了，我們不會用的。”這個孩子的話提醒了我：看來孩子們已經(jīng)找到求商的最佳方法，其它的計算方法孩子們覺得“太笨”不會用，那么，我為什么還要硬“塞”給學(xué)生呢？我給予這個孩子高度的表揚，接著，我改變了原來的教學(xué)設(shè)計，將練習題用多種多樣的游戲的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。孩子們邊玩游戲，邊鞏固練習，學(xué)得非常開心。課堂的教學(xué)效果自然也非常好。
總之，要使我們的課堂“有效”，我們教師就要“有心”。