南張門小學(xué)張翼挺
2010年以前，我的課堂屬于“講堂”模式，教學(xué)以講為主，對教學(xué)難點、重點，我總是絞盡腦汁地創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫埃敕皆O(shè)法地去分解簡化，然后再由淺入深、循序漸進地講清知識點的來龍去脈，講透知識點的含義。當(dāng)然也穿插學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。總體來說，教師的講解占七分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占三分，教師既是課堂的主導(dǎo)者，也是課堂的主演者。由于長期使用這種模式，老師包辦的多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，造成學(xué)生學(xué)習(xí)嚴重依賴教師的教，缺乏創(chuàng)新精神，多數(shù)學(xué)生常掛在嘴邊的一句話是：“這個問題老師還沒有講到，我不會。”
“學(xué)堂”模式教學(xué)
2010年的下半年，鳳泉區(qū)教科文體局組織當(dāng)年的四年級教師及其他年級的部分教師，奔赴安陽殷都區(qū)參觀學(xué)習(xí)。在安陽殷都區(qū)，我看到那里的課堂是教師主導(dǎo)學(xué)生主演，課堂回歸到了學(xué)生的手中，學(xué)生自學(xué)、對學(xué)和組內(nèi)展示，然后再全班大展示和師生點評，最后進行反饋練習(xí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾乎占滿了課堂40分鐘，老師只講學(xué)生百思不解的那一點。
從安陽殷都區(qū)歸來后，我把課堂恢復(fù)成“學(xué)堂”模式，課堂學(xué)習(xí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體。剛開頭，由于不知道怎樣放手，過多地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以至于完不成課堂學(xué)習(xí)目標，教師課下再花費更多的時間去輔導(dǎo)學(xué)生，進行二次學(xué)習(xí)，師生都增添了不少的負擔(dān)。教學(xué)效果苦不堪言，對他人的機械模仿，使課堂成了低效課堂。
從哪里跌倒，就從哪里爬起。面對困難，我們課改實驗老師靜下心來，認真進行了反思，創(chuàng)造性地對課堂進行了再設(shè)計。第一點，二次編寫導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案的知識內(nèi)容必須和課本內(nèi)容相吻合，不過于難，也不過于簡單，情景創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)易懂，最根本的一點是：導(dǎo)學(xué)案要適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，適合本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，使導(dǎo)學(xué)案真正成為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。第二點，狠抓小組建設(shè)。根據(jù)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)狀況、性格特點，對學(xué)生進行科學(xué)分組。最重要的是：老師要長時間地下到小組里，手把手地教會正副組長怎樣合作交流，怎樣幫扶差生，怎樣組織展示，怎樣點評講解，培養(yǎng)幾個小老師。開始老師很辛苦，然而，這卻可以換來學(xué)生會學(xué)習(xí)，并且是主動的學(xué)習(xí)。第三點，科學(xué)安排課堂學(xué)習(xí)程序。導(dǎo)學(xué)案提前一天或提前5分鐘發(fā)放，使學(xué)生做到提前預(yù)習(xí)。課堂開始的10分鐘，學(xué)生進行對學(xué)、群學(xué)和組內(nèi)預(yù)展，教師深入小組，進行有針對性的輔導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)、群學(xué)和組內(nèi)預(yù)展。課中的15分鐘，進行全班大展示和師生點評。小組主持展示和師生的點評。一堂課上教師的七八句點撥語，要讓學(xué)生的認識得到提升和升華。課堂結(jié)尾的10～15分鐘進行課堂歸納和反饋練習(xí)，沒有練習(xí)的知識是認識不深刻的。第四點，每堂課后做好課后反思，對成功的經(jīng)驗，今后繼續(xù)發(fā)揚光大；對失敗的教訓(xùn)，今后的教學(xué)中要克服避免；對創(chuàng)新的做法，進行篩選和存檔。
通過長期的摸索，現(xiàn)在我們課堂已經(jīng)具備了穩(wěn)定的模式，課堂學(xué)習(xí)的高效性也有了較大的提升。這種“學(xué)堂”模式，使學(xué)生養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，老師只起到督促、組織、引導(dǎo)、助學(xué)的作用。更重要的一點是：遇到新問題，學(xué)生都在想，我要自己先試一試，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的首創(chuàng)精神。
復(fù)習(xí)課中的“學(xué)堂”模式
到了期末，臨近考試，通常的復(fù)習(xí)辦法是學(xué)生做卷，老師批改后大面積地講解。然而這種傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)辦法，往往不能喚起“差生”的注意，老師講了又講，還是有不少學(xué)生沒有學(xué)會。于是，我們班繼續(xù)采用學(xué)生展示講解的辦法進行復(fù)習(xí)，一張卷上，容易做錯的題目不過八九道，老師有選擇地分給各個小組，由小組內(nèi)的“差生”進行展示，“優(yōu)生”進行幫助，先進行組內(nèi)預(yù)展，在進行班內(nèi)大展示，師生點評。這種“學(xué)堂”模式的復(fù)習(xí)課里，“優(yōu)生”拉動了“差生”的學(xué)習(xí)，“差生”在展示中找到了成功的喜悅，同時也收獲了自信和勇氣。從而使復(fù)習(xí)課不再是老師復(fù)習(xí)學(xué)生接受，而是學(xué)生進行復(fù)習(xí)，學(xué)生主動收獲，復(fù)習(xí)的主體還給學(xué)生自己，老師還是充當(dāng)指引者、點撥者和管理者的角色。