整百數乘整十數的口算
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第74頁例1、例2，第75頁上的課堂活動及練習十四第1～4題。
教學目標
1．掌握整百數乘整十數的口算方法,并能正確進行口算。
2．探索積的變化規律，促進學生對口算方法的理解。
3.感受知識的內在聯系，培養學生的遷移學習能力。
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一、創設情景，引入課題
二、運用遷移，探究新知
三、嘗試運用，鞏固提高
四、課堂小結（略）
五、課堂作業 教師：同學們，秋天到了，果園里瓜果遍地，景色真美！下面讓我們走進豐收的果園，去欣賞秋天的美景！（引導觀察單元主題圖）
教師：從這些圖中你能提出哪些數學問題？
學生可能回答：有30行蘋果樹，每行400棵，一共有多少棵蘋果樹？有桃樹647棵，平均每棵收桃48kg。一共可收桃多少千克？收了231噸臍橙，每噸大約要32個筐裝，一共要多少個筐？有500棵梨樹，平均每棵收梨25kg，一共可收梨多少千克？
（小黑板一一出示這些問題）
教師：要解決這些問題，你會列式嗎？
（學生口答）生活中很多問題都要用到三位數乘兩位數的方法來解決，今天我們就來研究整百數乘整十數的口算。 板書課題。
1.教學整百數乘整十數的口算。
（1）教學例1。
教師：下面讓我們走進例1(指導看圖)，看一看剛才同學們提到的第一個問題：有30行蘋果樹，每行400棵，一共有多少棵蘋果樹？為什么列式為400×30？
學生：因為有30個400棵。
教師：能口算出這道題的答案嗎？
學生討論，引導學生說出多種想法。
比如：
學生1：因為400×3得12個百，就是1200，400×30的得數是400×3的10倍，所以是12000。
學生2：4×3=12，然后再在12后面添3個0，就是12000。
小結：同學們的想法都不錯，整百數乘整十數的口算，可以先把0前面的數相乘，乘完后看因數的末尾一共有多少個0，就在乘得數的末尾添加幾個0。
（2）課堂活動，及時鞏固。
教師：請同學們做第77頁的口算，答案填在書上，之后抽學生說一說口算過程，集體訂正答案！然后教師與學生或者學生與學生之間按課堂活動中的第二題對口令，以達到熟練程度！
2.探索積的變化規律。
（1）教學例2。
教師：下面我們再來研究這樣一個問題。請看例2，請大家把這道題做在書上！
（抽一名學生板演）
教師：從這組算式中你能發現什么？
（學生討論）
教師：請大家觀察，5×3變成50×30，因數發生了什么變化？
學生：第一個因數擴大了10倍，第二個因數也擴大了10倍。
教師：積有什么變化？
學生：積擴大了100倍，也就是10×10=100倍。同法教學從5×3變成500×30的變化規律。
（2）師生共同小結。
（小黑板出示）一個因數擴大10倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大（）倍；一個因數擴大100倍，另一個因數擴大10倍，積就擴大（）倍。
（3）及時鞏固。
根據24×3=72直接寫出下列算式的積。240×3=240×30=240×300=
學生口答，并說說自己的想法。
1.學生獨立完成練習十四第1題,然后以開火車的形式公布答案,最后選兩道題讓學生說一說自己是怎樣想的。
2.學生獨立完成練習十四第2題,比一比,看誰做得又對又快!然后選一組讓學生說說這當中積的變化規律是怎樣的。
練習十四第3、4題。
教學中緊密聯系生活情景，使學生感受到學習的必要性，激發學生的學習需要和學習興趣，為學習新知奠定心理基礎。
在鼓勵學生多種想法的基礎上歸納出整百數乘整十數的口算方法。
在學生熟練掌握口算方法的基礎上，通過對一組題的口算，重點引導學生觀察因數的變化引起積的變化。
教學反思
三位數乘兩位數的估算
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第75頁例3和議一議，第76頁的
課堂活動及練習十四第5～10題。
教學目標
1．掌握三位數乘兩位數的估算方法,并能正確進行估算。
2．借助已有知識，探索三位數乘兩位數的估算方法。
3．感受三位數乘兩位數的估算與生活的緊密聯系，體驗數學學習的價值。
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一、復習引入
二、進行新課
三、鞏固練習
四、課堂小結（略）
五、課堂作業 引導觀察例3情境圖，讓學生說圖意:“桃園里有桃樹64棵，平均每棵收桃48kg。”教師：同學們，今天讓我們繼續走進豐收的果園。你能估算一下總共有多少個桃嗎？
教師：怎樣估算？
學生：把64看作60，把48看作50，因為60×50=3000，所以桃園大約能收桃3000kg。
老師：“桃園里有桃樹64棵”變為“桃園里有桃樹647棵”。
教師：估算一下桃園大約能收桃多少千克，又該怎樣列式？
學生：647×48。
教師：現在又該怎樣估算？這節課我們繼續研究三位數乘兩位數的估算 板書課題。
1.教學例3。
教師：請大家討論一下，你準備如何對647×48進行估算？
學生討論，教師作必要的指導，然后抽學生問答準備怎樣估算。
學生1：可以把647看作600，48看作50來估計。
學生2：也可以把647看作650，48看作50來估計。
教師：這種估算方法和前面學習的估算方法有相同的地方嗎？
引導學生說出這些估算都是把不是整十、整百數看作接近這個數的整十、整百數來算。
教師：同學們估算出這個桃園大約能收桃多少千克了嗎？
學生1：647×48≈30000（kg）
學生2：647×48≈32500（kg）。
教師板書學生的方法，引導學生說出寫結果時要用“≈”，表示這是一個近似值。
教師：同學們用不同的方法來估算，在這些估算方法中，你更喜歡哪種估算方法呢？為什么？
小組交流，展開討論，反饋交流情況。
學生1：我喜歡第一種估算方法，因為把647看作600，48看作50，600×50等于30000，計算很方便。
學生2：我也喜歡第一種估算方法，因為把647看作600，就把第一個數看小了一點，48看作50，把第二個數看大了一點，這樣估算出來的結果與準確值很接近。
學生3：第二種方法是把兩個數都看大了一點點，一定會比準確值大，雖然與準確值還是比較接近，但計算不夠簡便，所以我還是喜歡第一種估算方法。……
2.教學“議一議”。
教師：下面我們再來探討一個問題，怎樣估算45×496？
引導學生提出多種估算方法，如把45看作50，496看作500來估算，或者把45看作40，496看作500來估算。
教師：估算出結果，看相差多少？
學生估算出結果分別是25000和20000，相差5000。
教師：怎么會差異這么大呢？
引導學生得出：由于45看成40和50都相差5。把45看成40來算少算了5個500，就是2500；把45看成50來算多算了5個500，就是2500，所以兩種結果相差5000。
教師：我們在進行估算時，有時要根據實際的需要選擇合適的估算方法進行估算。比如下面這個題目，你認為采用哪種估算方法更適合呢？為什么？
出示：動物園每張門票45元，496個小朋友去參觀，大約需要準備多少錢？
引導學生討論出用第一種估算方法較好，因為第一種方法把兩個因數都看大了一點，這樣估算出來的結果肯定大于45×496的結果，還有多余的一點錢，在參觀旅游中可以防止意外發生。
教師：我們在進行估算時，可以靈活地選擇估算方法。但在具體實際生活中，要根據實際的需要選擇合適的估算方法進行估算。
指導學生完成第76頁課堂活動1、2題。
練習十四第5～10題。 教學中緊密聯系現實情境，讓學生感受口算不需要紙和筆，因此具有簡單、方便、快捷的特點，使學生對口算產生興趣。
探討口算方法。
通過討論讓學生找出多種方法來突破口算中的進位問題，使學生能正確地進行兩位數乘一位數的口算。
教學反思
三位數乘兩位數的筆算
（共 2課時 第1 課時）
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第78頁例1，第79頁上的議一議
及課堂活動，練習十五第1～2題。
教學目標
1．經歷三位數乘兩位數的筆算方法的探索過程，掌握三位數乘兩位數的筆算方法,能正
確進行計算。
2．掌握做工問題中的基本數量關系，感受數學知識和方法的內在聯系，培養學生遷移
類推能力和解決簡單實際問題的能力。
3．在自主探索、合作交流中獲得成功的學習體驗，進一步樹立學好數學的信心。
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一、復習舊知，引入新課
二、自主學習，探究新知
三、鞏固練習
四、課堂小結（略）
五、課堂作業 口算。121×2=121×10=216×1=301×2=304×10=304×10=112×30=112×40=
學生完成后，集體訂正，并抽兩道題讓學生說一說是怎樣算的。
教師：這節課我們就用這些知識來學習三位數乘兩位數的筆算。
板書課題：三位數乘兩位數的筆算[點評：通過相關?
1.教學例1。
（1）初步計算。
引導看例1情境圖，讓學生說獲取的信息:“張阿姨每時采摘123kg臍橙，她在果園里工作了32時；李叔叔每天包裝324筐臍橙，他在果園里工作了27天。”
教師：從圖中你能提出哪些數學問題？
學生1：張阿姨32時采摘臍橙多少千克？
學生2：李叔叔一共包裝臍橙多少筐？
教師：解決第一個問題應怎樣列式？
學生：123×32。
教師：你能估一估張阿姨32時大約采摘臍橙多少千克嗎？
學生1：把123看作100，32看作30，我估計大約3000kg。
學生2：把123看作120，32看作30，我估計大約3600kg。
教師：張阿姨實際采摘的臍橙比3000kg多還是少呢？
學生：略。
教師：通過估計，可以判定她采摘的臍橙至少也在3000kg以上，但是，張阿姨究竟采摘了多少千克臍橙，123×32的積又是多少？大家會算嗎？你準備怎樣計算？
學生1：我用的是口算，先用123×30=3690，再用123×2=246，3690+246等于……
教師：的確,要讓每個同學口算出123×32的積,實在有些困難,還有別的方法嗎?
學生2:最好的方法是用筆算。
教師：為了計算更加準確，我們常用豎式計算，這也是這節課我們要重點研究的問題。
（2）嘗試筆算
教師：以前在我們學習了兩位數乘兩位數的筆算，那么三位數乘兩位數的筆算該怎樣列豎式計算呢？請你們根據自己已有的經驗，嘗試計算一下123×32的積，遇上困難可以向老師和同學求助。
學生嘗試計算，教師巡視了解學生情況。
（3）探究明理。
教師：能說說你為什么要這樣算嗎？
引導學生說出：把32分成30和2，用2乘123得246，再用30乘123得3690，把兩次乘積加起來，就知道123×32的積是3936了。教師相機完善板書。
教師：在乘的時候明明123×3的積是369，為什么不與個位對齊，而與十位對齊？學生：因為3在十位上表示3個十，123×3得369，表示的是369個十。
教師：這是筆算乘法中容易出錯的地方，同學們要注意。這個準確值和剛才估算的結果相比，差異大嗎？
學生：有一定差異。
教師：所以有時我們需要精確數時，就要用到筆算乘法。
（4）學生嘗試自學第二個問題：李叔叔一共包裝臍橙多少筐？注意引導學生和前一道題進行對比，計算時遇到了什么新問題，是怎樣解決的。
學生獨立計算，然后再抽一個學生的作業到視頻展臺展出，讓該生說說自己的做法，強調進位，
引導學生說出可以把進位的數記在心里，也可以用很小的數字把它標出來，相加時不能加表示進位的這個小數字。
（5）小結。
教師：比較一下，三位數乘兩位數與兩位數乘兩位數在計算時有什么聯系和區別呢？
引導學生說出：三位數乘兩位數的計算方法與兩位數乘兩位數的計算方法是相同的，只是每一步乘的位數要多一位。
教師：從上面的問題中你發現了怎樣的數量關系呢？
引導學生說出要求的都是工作總量，而每時采摘的千克數和每天包裝的筐數都是工作效率，32時和27天都是工作時間，所以在做工問題中，工作效率×工作時間=工作總量。
內化新知學生獨立完成第79頁課堂活動，強調計算要認真仔細。
練習十五第1～2題。 通過相關知識的復習，為新知識的學習做準備。
讓學生先估算，再筆算，能在探討筆算計算方法的同時提高學生的估算意識。
有效地借助學生原來掌握的兩位數乘兩位數的計算方法探討新知識。
教學反思
三位數乘兩位數的筆算（第2課時）
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第79、80頁上的例2、例3，議一
議及相應的課堂活動，練習十五第3～6題。
教學目標
1．以學生已有的知識經驗為基礎，自主遷移出因數中間、末尾有零的三位數乘兩位數
的筆算乘法。
2．掌握行程問題中的基本數量關系，感受數學知識間的內在聯系，培養學生遷移類推
能力和解決簡單實際問題的能力，激發學生學習興趣。
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一、復習引入
二、進行新課
三、鞏固練習
四、課堂小結（略）
五、課堂作業
計算下面各題。20×40= 18×20= 16×50= 240×3= 105×3= 208×2= 301×2= 209×4=
學生可能有的用口算,有的用筆算,如果用筆算的可進行板演。
教師：我們已經學習了三位數乘兩位數中間、末尾沒有零的筆算，那么中間、末尾有零的又該怎樣計算呢？今天我們繼續研究三位數乘兩位數的乘法。
板書課題。
1.教學例2。
（引導觀察例2情景圖）
（1）學生獨立思考，解答，抽一個學生板演。
（2）匯報思考過程及結果，在視頻展臺上展出學生計算的豎式。
（3）討論：這道題和我們前面研究的三位數乘兩位數的乘法有什么不同？以上兩種算法哪種更簡便？這道題為什么可以這樣來計算？
學生討論，教師給予必要的指導，重點圍繞豎式的簡便寫法進行討論。如果學生探討有困難，則可用以下的教學設計。
教師：第二個豎式把240和30分成兩個部分,一部分是24乘3,另一部分是兩個0，24×3和240×30的結果一樣嗎？
學生：不一樣。
教師：哪一個算式的乘積小？
學生：24×3
教師：算一算24×3的結果。
學生算出24×3=72。
教師引導學生說出72與7200相比，縮小了100倍，為了保持積的大小不變，我們把積擴大了100倍。
配合學生的回答，教師作如下板書：教師：誰能完整地說一說這個計算過程？
學生：略
教師：你認為末尾有0的乘法怎樣計算比較簡便？
引導學生歸納出：因數末尾有0的乘法，先把0前面的數相乘，乘完后，看因數末尾一共有多少個0，就在乘積的末尾添上幾個0。
（4）及時鞏固，算一算課堂活動的第2小題的前兩小題：230×40，380×87。
2.教學例3。 出示例3題目。
（1）根據題意，學生列式：108×18。
（2）引導學生觀察算式有什么特征？
學生：因數中間有0
（3）學生獨立思考
計算，抽一學生板演。
教師巡視，重點圍繞豎式的書寫，從而歸納出中間有0的三位數乘兩位數筆算的方法、要點。
3．結合兩個例題，小結行程問題中的基本數量關系。
教師：在這兩個題目中，王師傅每分行240m和列車平均每時行108km都叫做什么?
學生:速度
教師：30分和8時都叫做什么?
學生:時間
教師：要求路程,你發現了怎樣的數量關系?
師生共同歸納得出:速度×時間=路程。
4．課堂活動。
（1）怎樣用豎式計算34×386？
學生按書中的程序計算完成后，通過兩個豎式的對比，討論得出：三位數和兩位數相乘的時候，為了計算簡便，我們更習慣于把位數多的因數寫在上面。
（2）完成課堂活動第2題的后面兩個小題：65×408，207×20。
學生獨立完成練習十五第3題，教師巡視指導。
練習十五第4~6題。
復習舊知，為探索新知做準備。
學生以已有的知識經驗為基礎，自主遷移出因數中間、末尾有零的三位數乘兩位數的筆算乘法，并歸納出行程問題中的基本數量關系。體現了學生探索新算法的全過程，充分發揮學生的主體作用
教學反思
解決問題
（共 2課時 第 1課時）
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第84頁的例1及課堂活動，練習
十六第1～2題。
教學目標
1．經歷運用所學知識解決實際問題的過程，促進學生對三位數乘兩位數的理解。
2．能應用所學知識解決簡單的做工問題，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3．感受三位數乘兩位數在解決問題中的作用，培養學生的應用意識。
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一、引入課題
二、進行新課
三、課堂小結
四、課堂作業 教師：我們在前面學習了三位數乘兩位數的口算、估算和筆算，這些知識在生活中都應用得相當廣泛。這節課我們就用這些知識來解決問題。
板書課題：解決問題（一）。
1.準備題。
引導看例1情境圖。
小黑板出示：6臺鋪路機同時給公路鋪瀝青，每臺每天鋪150m,一天一共鋪多少米?
學生獨立思考,完成在作業本上,然后集體訂正。
2．教學例1。
教師引導學生將準備題變成例1。
6臺鋪路機同時給公路鋪瀝青，每臺每天鋪150m,40天可以完成任務。這條公路長多少千米?
（1）讀題，分析理解題意。
（2）學生嘗試獨立解答，強調計算要細心,結果注意單位換算。抽學生板演,教師巡視，并作指導。
（3）交流匯報，學生可能會出現以下兩種解法：
①150×6×40
②150×40×6=900×40=6000×6 =36000（m）=36000（m）36000m=36km36000m=36km
教師：用到第一種解法的同學,能說說你是怎樣想的嗎?
學生：先算6臺鋪路機每天鋪路多少米,再算6臺40天一共鋪路多少米,也就是這條公路的全長了。
教師：用到第二種解法的同學，能說說你的想法嗎？
學生：先算每臺鋪路機40天可以鋪多少米，再算6臺鋪路機40天一共鋪多少米，也就是這條公路的全長。
教師：問題的單位是千米,計算結果我們還要注意什么?
學生：轉化單位。
3．小結。
教師：通過解決這個問題，你覺得在解決問題的過程中要注意些什么？
引導學生說出要注意分析解決問題的條件和問題，再根據題意確定解決問題的總體思路，最后根據這個思路完成具體的解決問題的過程。
4．教學課堂活動。
教師：從圖中你知道些什么？
引導學生說出圖中的條件和問題以后，讓學生思考這個問題可以怎樣解決？盡可能指導學生提出解決問題的多種思路。
如：205×4×28或205×28×4。
教師：同學們發現解決這個問題和解決例1的問題有哪些相同和不同的地方？
讓學生盡可能地發表自己的意見。相同的地方包括：都是做工問題中求工作總量的問題。解決時都要分析解決問題的條件和問題，都要確定解決問題的總體思路；不同的地方有：這道題計算的數要大一些，因此最好用筆算。
教師：這節課學習的什么內容？你有哪些收獲和體會？
1．練習十六第1題。
學生獨立完成，再集體訂正。
2．練習十六第2題。
指導學生思考解決這個問題需要哪些條件，引導學生討論：題目中的“一共有18輛車? 一個月（30天）能運多少噸礦石？”是否有用，為什么，再具體思考問題的解決辦法。
突出學生是解決問題的主體，同時更強調教師的引導作用。教師恰當地使用學生已知的知識，先以準備題作鋪墊，讓學生獨立完成，為教學例1奠定基礎。
通過解決兩個具體問題的對比，讓學生掌握解決做工問題的一些基本策略和方法，提高學生的應用意識和解決問題的能力，體現學生思維活動的開放性和解決問題策略的多樣性。
教學反思
解決問題
（第 2課時）
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第85頁上的例2及課堂活動，練
習十六第3～7題。
教學目標
1．經歷運用所學知識解決實際問題的過程，促進學生對三位數乘兩位數的理解。
2．能應用所學知識解決簡單的行程問題，培養學生解決簡單實際問題的能力。
3．通過解決問題，讓學生掌握一些解決問題的策略，能在解決問題的過程中獲得一些
價值體驗，激發學生對數學的學習興趣。
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一、導入課題教師：
二、進行新課
三、鞏固練習
四、課堂小結
五、課堂作業
前一節課我們運用所學知識解決了生活中的一些實際問題，這節課我們繼續研究。板書課題：解決問題（二）
1.教學例2。
出示例2。
教師：你能從表中知道哪些數學信息？
學生回答略。
教師：要求該市至北京的鐵路的長度，你想選擇哪些信息？怎樣利用這些信息來解決問題？
學生討論后回答：這里要解決的問題是求兩地間的路程，根據“速度×時間=路程”，要找出列車的速度和所利用列車的發車時間和到達時間，可以求出列車一共行的時間。
學生2：列車運行的平均速度在題目中是已知的,可直接利用。教師：現在同學們能解決這個問題了嗎？
（1）學生獨立思考，列式計算。
（2）合作學習，把自己的解法跟小組的同學說一說。
（3）全班交流：24-8+13=29（h） 102×29≈3000(km)
抽學生回答每步算式表示的意思，強調結果不需要準確值，用估算，結果要用約等號。
教師：通過解決這個問題，你覺得在解決問題的過程中你要注意些什么？
引導學生說出要注意分析解決問題的條件和問題，根據問題看需要選擇哪些條件，再確定解決問題的總思路，最后根據這個思路完成具體的解決問題的過程。
2．教學課堂活動。
教師：從圖中你知道些什么？
學生回答略。
教師：要知道李阿姨一家去內蒙古草原比去海南三亞要多花多少錢，要知道哪些條件？
學生：要知道李阿姨一家3人去海南三亞花多少錢，去蒙古草原花多少錢。
教師：這些條件都知道嗎？
學生：不知道，需要先算。
教師：根據圖上的信息，同學們能解決這個問題嗎？
學生獨立思考，列式計算，抽一學生板演，再全班交流，集體訂正。
1．指導學生完成練習十六第3題?在解決第二問時，讓學生理解“該列車48時至少可以運行多少千米?”中的“至少”,讓學生在充分討論的基礎上知道應選擇速度范圍“200km至250km”中的最小的速度200km。
2．指導學生完成練習十六第4題，要求學生先說說解決問題的思路，再獨立完成，最后集體訂正。
教師：學了這節課，你有哪些收獲和體會？
學生交流回答。
練習十六第5～7題。
采用學生自主學習，合作探究的方法。在分析解決問題過程中，充分讓學生發表自己的見解，充分尊重學生，讓學生經歷、體驗學習的過程，同時在教學中關注學生間的合作與交流，讓學生形成良好的數學思維習慣。
通過以問題入手，引導學生對條件進行思考、分析，培養學生分析問題和解決問題的能力，對進一步培養學生良好的數學思維和創新意識非常有利。
教學反思
整理與復習
教學內容
義務教育課程標準實驗教科書（西師版）四年級上冊第88頁整理與復習；第89至90頁練習十七的相關題。
教學目標
1,幫助學生歸納這一單元所學的知識內容,構成知識網絡,教給學生學習的方法.
2,通過計算題,養成良好的學習習慣,提高計算的一次正確率.
3,培養估算意識,簡算意識.
教學過程
教學環節 教學活動 設計意圖 自主修改修改意見
一 整理:
二 復習:
師:你在乘法的學習中有什么收獲
1、乘法是兩位數的乘法. 372×69
2、,乘數中間有0的乘法. 29×304
3、簡算:乘法分配律
⑴3278+7868 ⑵372×999
⑶45×101 ⑷64×99+64
⑸67×29-47×29 ⑹32×125
4、探索規律.
1、直接寫出得數.
12×8= 6×13= 18×2= 16×6= 18×4=
13×5= 24×4= 14×5= 6×15=
2、先計算,然后用計算器驗算.
629×53 167×28 408×75
86×154 350×67
3、每箱酸奶24盒,一共145箱.一共有多少盒酸奶
24×145
4、迷你型洗衣機授價205元,全自動洗衣機的授價是迷你型的13倍.
問:每臺全自動洗衣機的授價是多少元
205×13
師:你還能提出什么問題
5、每輛車可以乘坐165人,17輛車可以乘坐多少人
165×17
6、高層:平均每套建筑面積是85平方米,共有34套.
板式樓房:平均每套建筑面積是108平方米,共有75套.
兩座樓房的建筑面積一共是多少平方米
85×36+108×75
7、計算,怎樣簡便就怎樣算.
413+(960-728)×8 87×46-46×77
35×28+65×28 684÷6-469÷7
43×100+43 25×24 83+83×99
8、運動服:每件上衣68元,褲子每條46元.學校要為田徑隊買145套.共用多少元
(68+46)×145
引導學生對本單元所學知識進行復習與整理，使之系統化、條理化。
通過計算題,養成良好的學習習慣,加深對所學知識的理解，提高學生的計算能力。
教學反思