長期以來的數學教學，偏重于學生對學科知識的理解、記憶和掌握，忽視了學生在教學活動中的情緒生活和情感體驗，因而引起了很多學生的苦惱和恐懼，導致了學生厭學情緒的發生。新的數學課程標準把樹立學生對數學的情感、態度與價值觀作為數學教學總體目標之一，并對情感、態度目標提出了具體的要求：能積極參與數學學習活動，對數學有好奇心與求知欲；在數學學習活動中獲得成功的體驗；鍛煉克服困難的意志，建立自信心；初步認識數學與人類生活的密切聯系及對人類歷史發展的作用，體驗數學活動充滿著探索與創造，感受數學的嚴謹性以及數學結論的確定性；形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。學生在數學學習中的情感體驗影響學生的認知過程，進而影響學生的行為。積極的情感能促進學生認知的靈活性，并影響解決創造性的問題的過程，使學生在作出決定時更能深思熟慮。因此，在教學中教師應有意識的培養學生的情感。下面談談我在教學中做的幾點嘗試：

一、以良好的師生關系誘發學生積極的學習情緒

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”課堂教學中，師生之間時刻都在進行心靈的接觸，情感的交流。如果師生關系積極、融洽、平等、民主、和諧，學生對教師充滿信任感，學生就會和教師做心與心的交流，也會把這種潛在的情感意識轉移到教師所教的學科內容上去，產生“親其師而信其道”的心理效應，從而形成一種積極的學習情緒。為此，教師首先要及時變換自己在教學中的角色，既是良師又是益友，要經常“走進”孩子們中間，成為孩子們的好伙伴。其次教師要尊重每一位學生的人格，尊重學生的學習成果，珍視學生不同的想法，保護學生的自尊心。再次教師要平等對待每一位學生，對每一個學生都要傾注滿腔的愛，尤其是學習比較吃力的學生，這些學生更需要老師情感上的傾注。還有，教學中師生之間的情緒活動總是在相互影響、相互感染著。數學教師的情感對學生有著直接的感染力，對提高學生智力水平、形成良好課堂氣氛、強化和促進數學知識的掌握及技能的熟練等有著極其重要的作用．因此，教師在授課時應像演員表演那樣進入角色，要拋棄個人所有的不快心境，始終以熱烈的情緒、飽滿的精神從事數學教學，以親切信任的態度聆聽學生的回答，以熱情的態度給學生以點撥和啟迪。由此才能吸引學生、感染學生，使師生之間產生心理相容，達到“共鳴”之效。

二、以豐富的教學情景調動學生參與學習的興趣

人的情感總是在一定的情景中產生的。生動的情景具有很強的感染力，可以強化兒童的情感體驗。因此教師應多創設與學生的生活環境、知識背景相關的，學生感興趣的學習情景，激發學生對數學的好奇心和求知欲，調動學生參與學習的興趣。情景的創設既可以在課的開頭，也可以在課中，還可以在課尾，甚至可以延伸到課后。一般來說，課的開頭的情景創設以猜謎語、講故事、設置懸疑為主；課中以分析疑問、做游戲為主；課尾則以做游戲為主；延伸到課后一般以設疑質疑為主。

比如教學“能被2、5、3整除的數”。課的開頭，我采用質疑的方法創設情景--做猜數游戲，即先讓學生任意報出一個數，然后我很快地說出這個數能不能被2或5或3整除，最后經過同學們列式計算驗證我的判斷全部正確。真神啊！老師有什么竅門嗎？問題情景的創設，生動有趣的教學序幕， 使學生產生了探索其中奧妙的極大興趣和強烈的求知欲望，使學生的學習轉化為內在需求。疑中生奇，奇中生趣，我抓住此“黃金”時期，及時引導探索，探索中師生間的情感得以交流，交流中強化了學生的認知。

另外，在教學中還可以充分利用錄音、電視、多媒體等現代化教學手段，使知識的形成過程更形象化，更利于學生接受。讓學生在圖像 、圖表、音響、色彩的烘托下，以濃厚的興趣參與其中。如我在教學完“長方體和正方體的體積”時，播放了一段某學校學生參觀石料場的錄像。在歡快、活潑的歌曲渲染中，在愉悅的氣氛中，學生看到了各式各樣精美的石頭，我再從中選取了四種不同形狀的石頭，有正方體、長方體、橢圓形、三角形，并突出顯示，然后啟發提問。

師：“想把這些精美的石頭搬回家嗎？”

生：“想－！”

師：“我們得用多大的箱才能把它裝走呢？”

生：“這么大”，學生們興奮地用手比劃著。

師：“要想知道具體用多大的箱，需要知道石頭的什么？

生：“體積！”

師：“那么，我們小組合作，看誰先算出石頭的體積。”

一陣忙亂之后，教室安靜了下來，同學們都陷入了深思。我知道準是橢圓形和三角形的石頭不會求體積。我沒有直接告訴他們怎么做，而是說：“我現在把這兩個石頭換一個位置，看你能不能把它們的體積求出來。”然后，我用電腦顯示把橢圓形和三角形石頭分別放入裝有水的玻璃容器中。同學們茅塞頓開，不一會兒就算出了石頭的體積。我繼續追問：“要做這么大的箱子需要多少鐵皮呢？”同學們積極思考起來。在圖像、音響、色彩的烘托下，學生個個主動參與，積極熱情地投入到數學學習中來。只要真正為學生創設一種豐富多彩的教學情景 ，學生就會充滿信心，積極學習，愉快地參與到知識形成的過程中去。

三、以實踐活動提高學生探究的熱情

實踐活動既是形成和發展學生情感的重要途徑，也是豐富學生情感的源泉。學生的天性是好動的，我們的教學就應以學生這一心理特征為出發點，在教學中多讓學生進行實踐活動，要為他們動手、動口、動腦提供足夠的素材、足夠的時間和足夠的空間，為他們自我表現和相互交流提供多種多樣的機會，使其在活動中學習，在活動中思維，在活動中發展。在實踐活動過程中，產生對知識學習的成功體驗，進而更加主動地探求知識和掌握知識。如教學“把一個體積是1立方分米的正方體木塊平均鋸成8個小正方體。它們的表面積之和比原正方體的表面積增加了多少？”，我讓學生以小組合作的方式用學具中的小正方體進行探究，親自試驗一下怎樣“鋸”，鋸開后增加了那幾個面？然后向大家匯報。從學生的匯報中看出他們在動手操作，動腦思考，解釋討論，得出結果這一系列的活動過程中獲得的數學知識是扎實有效的，印象非常深刻。學生在活動中的成功，可以使學生對自己學習活動的本身產生一種情緒體驗，喚起學生積極的學習情感。

四、以教材中豐富的情感資源感染學生

在教學活動中，學生的情感往往是以教師引用教材中的情感因素為原動力的，而這種原動力是引起他們情感共鳴的基礎，它有時能激發起學生高昂的情緒。小學數學教材中，蘊含著十分豐富的情感因素，我們應該認真挖掘，并用其去點燃學生智慧的火花。例如小學數學一年級上冊第一課的插圖中，美麗的畫面，整潔的校園，同學們有的在操場上踢足球，兩名兒童正在向老師行禮問好，一面鮮艷的五星紅旗在天空高高地飄揚，七只小鳥在藍天歡快的歌唱。這幅圖中既有 1-10這十個數的認識， 又有對學生進行禮儀教育，如愛護校園、尊敬師長、熱愛祖國等教育的豐富內涵。教材中的數學史料如“分數的產生”、“《九章算術》相關知識的介紹”、“質數的研究”“＋”、“－”、“×”、“÷”號的來歷等等體現了民族自豪感；“計算我國的領土面積”、“量少先隊隊旗的角的度數”等內容體現了熱愛黨、熱愛祖國的愛國主義情感；“小華把儲蓄存款利息捐贈給‘希望工程’，小學生自愿捐款支援災區人民”，體現了幫助貧困地區失學兒童的責任感、義務感和同情感。此外， 數學本身處處充滿美感，有解題方法多樣性的美，有知識定義形式的抽象、準確美，有操作、書寫、畫圖的規范美（如七巧板拼圖形、積木拼擺物體，教具、學具的直觀演示）。在數學課堂教學中，教師應結合教學內容揭示這些數學美，給學生大量的美感體驗，使學生感受到數學的無窮奧妙，促使他們產生對數學的熱愛。

五、以表揚獎勵激發學生創造的欲望

小學生正處在身心發展的階段，離不開教師的誘導。小學生對待老師的表揚獎勵、批評懲罰和漠不關心有著絕然不同的心理體驗。如果教師對學生漠不關心，學生有了進步不能及時得到表揚獎勵，有了不足也不能及時得到批評和糾正，那么學生（尤其是自制力差的學生）也同樣會以無所謂的態度對待學習。在教學過程中，教師應對學生的情緒、態度、優缺點及時調節、引導，利用口頭表揚、綠星卡獎勵、學生掌聲鼓勵等，激勵學生形成好的學習風氣和習慣，不斷強化學生自覺積極學習的情感。教師要用高倍放大鏡來觀察學生，發現學生身上的閃光點，及時表揚，激發其創造的欲望，增強其進一步學習的信心。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”積極的情感是師生共同完成教學任務不可缺少的心理因素。教育沒有了情愛，就成了無水的池塘，有水的池塘才稱之為真正的池塘，有情感的教育才能稱之為真正的教育，有情感的數學教育才能真正揍響和諧華彩之章!只要我們的教學方法觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，我們的數學課堂就會充滿情感，我們的學生就能在數學這塊沃土上不斷探索、追求。