第三課時
教學內容：P103.例3及練習二十二第1-3題。
教學目的：
1、通過羅列的方法寫出兩人玩“剪子、石頭、布”的所有可能的結果，計算出其可能性。
2、了解采用“剪子、石頭、布”游戲的公平性。
3、通過游戲的公平性，培養學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。
教學重點：用列舉法來判斷事件發生的可能性的大小，并會用小數表示出來。
教學難點： 不重復、不遺漏的列出所有可能的結果。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
同學們都會玩“石頭、剪子、布”的游戲，誰能和老師一起玩兩盤。
指名與老師玩游戲，玩之前讓其他學生猜測誰會贏。
揭示課題：今天的學習就從石頭、剪子、布開始。
二、探究新知
1、學習例3
（出示主題圖）小麗和小強準備玩游戲：跳房子。誰先跳呢？有人出主意讓他們用“石頭、剪刀、布”來決定誰先跳 。你們認為這樣決定公平嗎？說說你的理由。
下面我們就從可能性的大小來看看這個游戲是否公平？同學們能不能運用前面的知識直接計算出小麗和小強獲勝的可能性呢？
2、羅列游戲中的所有可能。
計算發生的可能性，首先要看一共有多少種可能的結果，再看發生的事件有幾種，最后算出可能性。小強和小麗玩“石頭、剪刀、布”的結果有哪些呢？請同學們完成教材統計表。
小麗 石頭 石頭 石頭
小強 剪子 布 石頭
結果
小麗獲勝 小強獲勝 平
怎樣才能將所有的可能都列出來?方法交流
從表中看，一共有多少種可能的結果？它們的可能性各是多少？
小強獲勝的情況有幾種？可能性是多少？
小麗獲勝的可能性是多少？為什么？
通過這種方式決定誰先玩公平嗎？
3、通過觀察表格，總結
一共有9種可能；小麗獲勝的可能有3種，小強獲勝的可能也是3種，平的可能也是3種。所以小麗獲勝的可能性是，小強獲勝的可能性是，二者相等，所以用“石頭、剪子、布”的游戲來決定勝負是公平的。
4、反饋練習
P103.做一做
看一個規則公平不公平，主要看它們的可能性是不是一樣的。那你們認為這個規則公平嗎？為什么？
先獨立在草稿本上寫一寫、算一算，然后同桌交流，最后全班集體訂正。重點說明：一共有多少種可能，如何想的。
注重學生判斷的方法多樣化，（1）計算出單數、雙數的可能性；這3張卡片能夠擺出的所有三位數分別是356、365、536、563、635、653，一共有6個數。其中有4個單數，2個雙數，所以單數出現的可能性是4/6，雙數出現的可能性是2/6。雙方的可能性不相同，所以這個游戲是不公平的。（2）其他方法，單雙數是看個位上的數。3、5、6都可以放放在個位上，那么放在個位上的3、5都是單數，雙數只有一個6，因此單數的可能性是2/3，雙數的可能性是1/3。因此這種規則不公平的。
三、練習
1、練習二十三第一題 獨立完成，集評。
2、練習二十三第二題 可以采用初步判定，然后羅列驗證的方法。
這個游戲的規則是什么？
投擲一個骰子可出現哪幾種結果？投擲兩個骰子共可以出現多少種結果？（6×6=36種）
完成104頁表格。
從表中看，和是單數和雙數的結果分別為多少？它們的可能性呢？游戲公平嗎？
3、練習二十三第三題 制定游戲規則，小組內合作完成！
四、課內小結：通過今天的學習，你有什么收獲？
教學反思：
第四課時
教學內容：P105--106.例4、例5及練習二十三。
教學目的：
1、了解中位數學習的必要性。
2、知道中位數的含義，特別是其統計意義，會求數據組的中位數。
3、區分中位數與平均數各自的特點和適用范圍，會根據數據的具體情況合理選擇統計量。
4、通過對中位數的學習，體會中為數在統計學上的作用。
教學重點：理解中位數的統計意義，會求數據組的中位數。
教學難點：理解中位數和平均數各自的特點和運用范圍。
教學準備：掛圖，學生帶計算器。
教學過程：
一、導入新課
學校體育課上，五（1）班的同學正在參加擲沙包的比賽。我們一起去看看吧（出示掛圖）今天的學習，我們就從操場上的擲沙包測試開始。五（1）班第3組的同學剛參加了測試，這是他們的比賽成績， 你從這個表中得到哪些信息？
二、新課學習
1、提問：先估一估他們的平均水平應該是多少？（學生估計會在23-25米之間）
請同學們計算一下，第二組的平均數是多少？指名板演，并說一說自己的想法。
計算出來的平均數得27.7為，可是絕大多數同學的成績都低于27.7米，為什么會出現這樣的情況？
引導學生觀察分析發現：有兩個同學的成績太高，而大多數同學的成績都低于平均值，說明用平均數來表示這一組的一般水平不太合適。那用什么樣的數合適呢？
2、認識中位數
我們可以把找擲沙包的成績數據進行大小排列，找出最中間的數，即24.7來代表第三小組的一般水平。這個數還有自己的名稱，猜一猜叫什么？
中位數就是把一組數據按大小順序排列后最中間的數據就是中位數，它不受偏大偏小數據的影響。誰能再次回憶咱們是如何找到這組數據的中位數的？
3、小結
平均數、中位數都是反映一組數據集中趨勢的統計量，但當一組數據中某些數據嚴重偏大或偏小時，最好選用中位數來表示這組數據的一般水平。
4、教學例5 求一組數據的中位數
出示數據 ，問：用什么數來表示這一組的一般水平？
（1）求這組數據的平均數
（2）求這組數據的中位數。
問：我們能從表中直接看出它的中位數嗎？
調整統計表中的數據位置，按大小排列（從大到小，從小到大），再求中位數。
（3）比較用哪個數代表這組數據的一般水平更合適？并說明理由。（因為有5名男生的成績都低于平均值，所以用平均數不合適。因此，應該選用中位數來代表該組的一般水平。）
（4）矛盾：當一共有偶數個數據，最中間的數找不到時怎么辦？
在上面的數據中如果增加楊東的成績2.94米，這組數據的中位數是多少？
遇到什么問題？知道如何解答嗎？小組討論。
師：當數據數據中有雙個數據時，可以將處于中間的那兩個數相加，再除以2，就可以得到中位數。那現在同學們計算一下，這組數據的中位數是多少？
排列大小，獨立計算出中位數。
5、課內小結
平均數和中位數都是反映一組數據集中趨勢的統計量，應根據數據組中各個數據的分布情況合理選擇統計量。如果一組數據中某些數據嚴重偏大或偏小，最好選用中位數來表示該組數據比較合適。
三、練習
1、第1題
（1）先估一估他們跳繩的一般水平大約是多少。
（2）獨立計算平均數和中位數。
（3）觀察比較是用平均數，還是用中位數表示他們的一般水平？
師小結：這道題用中位數140來表示該小組跳繩一般水平比較合適。因為平均數是144，而7個人有5個人的成績低于該數值，所以不合適。
（4）為什么會出現這種情況？（其中一人成績過高）
師：當數據偏大或偏小時，用中位數表示一般水平比較合適。
2、第2題
（1）學生獨立解答，集體核對。
（2）討論：為什么中位數比平均數小？
師：如果一組數據中個別數據嚴重偏大，則往往會抬高平均數，使平均數大于中位數；反之，會使平均數小于中位數。另外，如果一部分數據嚴重偏小，則互相抵消，使平均數逼近中位數。
3、第3題
（1）不能，因為經理和副經理的工資與職工工資差距懸殊，這就抬高了公司職員的平均水平。
（2）普通職工在公司里占絕大多數，所以他們的工資更能代表職工工資的一般水平。這也就是工資統計表的中位數。
（3）那爸爸選擇哪個公司比較好呢？
課后作業 第4題
四、課內小結：通過今天的學習，你有什么收獲？
教學反思：
第五課時
教學內容：鋪一鋪（教材第109頁、110頁）
教學要求：
1、通過動手操作，讓學生探索哪些平面圖形可以密鋪，哪些不能密鋪，使學生認識一些可以密鋪的平面圖形。
2、綜合運用所學知識，解決密鋪中有關的面積計算的實際問題。
3、使學生感受到數學在生活中的應用研究，培養學生用數學眼光來欣賞美和創造美。
教學用具：平面圖形若干個。
教學過程：
一、創設情境，激發興趣
1、師：老師搜集了一些圖片，請同學們欣賞。（出示密鋪的圖案）
問：看完后你發現了什么？
2、揭示課題：
今天這節課我們一起來研究有關密鋪的問題（板書課題）
二、實驗活動
1、問：剛才的密鋪圖案都是由哪些基本圖形組成的？
學生回答時老師出示相應的圖形。
2、提出問題：如果密鋪平面時只用一種圖形，請你們猜猜，哪種圖形能用來密鋪？
讓學生進行猜測。
3、小組合作，進行操作活動。
（1）先用長方形進行密鋪，展示學生作品。
（2）問：其他圖形行不行呢？試一試。
小組分工合作，進行操作活動。
匯報，展示，并向大家說一說自己拼的過程。
4、驗證猜測，用手勢表示下列圖形能否密鋪。
圓、等邊三角形、等腰梯形、正五邊形、正六邊形。
5、設計活動。
（1）想一想，生活中哪些地方用到了密鋪？
（2）設計圖案。
王小明家要鋪地，請你選擇一組瓷磚為他設計一個圖案。在方格紙上畫一畫。
（3）交流展示設計作品。
同學互相點評：誰的作品有創意？更美觀？
（4）面積計算。
交流自己好的計算面積的方法。
三、活動小結
1、說一說今天這節課你有什么收獲？
2、設計作業：
用附頁中的圖形進行設計。
完成后進行交流、展示。
附:密鋪圖案
課后反思: