“眾數”是人教版實驗教材第十冊中出現的一個全新的內容，是在學生學習了平均數和中位數的基礎上來認識的一種新的統計量。上完這一課后，我感觸頗深：

一、在生活情境中提出 概念。

新理念下的數學教學，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際。所以根據學生的年齡特征和認知特點，我創設了“為迎接六一兒童節的到來，我們年級準備組隊參加集體舞的表演，要選報舞蹈隊員”這樣一個學生喜歡、熟悉的生活情境，以如何從20名隊員中選撥10名隊員這個問題為切入點，充分利用課本中的主題圖，將學生置身于現實的問題情境之中。抓住童心，激發興趣，然后通過學生對選拔方法的探究，順理成章地引出了眾數的概念。

二、在學以致用中區別概念。

“學習數學是為了能運用數學來解決實際問題”，本著這樣一種理念，我在練習的第二個環節中設計了三個選擇題，這三個選擇題分別是：1、當我們需要購買物品的時候，往往會關注同一種物品的不同品牌的銷售量最多是什么品牌，也就是利用眾數來幫助我們作出判斷：哪種品牌的物品質量比較可靠；這個選擇題的設計意圖主要是要讓學生明確：選擇適當的統計量，要根據我們所關心的問題來進行確定。2、當一組數據中有偏大數和偏小數的時候，用中位數來代表這組數據的一般水平比較合適，主要讓學生明確：選擇適當的統計量，要根據這組數據的大小特征來確定。3、要確定一名學生的成績在班上處于什么位置，要用中位數來判斷，要比較兩個班的成績，要關注的他們的平均水平。由此讓學生理解：眾數、平均數、中位數他們既有聯系，即都可以用來描述一組數據的集中趨勢，又有區別，即眾數反映的一組數據中出現次數最多的數據，平均數反映的是一組數據的平均水平，它與這一組數據的每一個數據都有關系，而中位數則反映的是一組數據的中等水平，它與這一組數據的大小排序有關，所以它們描述的角

度各不相同。

當然，在本節課的教學中，還存在很多不足，如：對待學生的生成問題，處理方法有的不是很妥當；對學生的評價也不夠到位，評價性的語言也不夠藝術。