小學一、二年級的小朋友由于年齡比較小，識字量較少，而閱讀理解能力和生活經(jīng)驗又有限，再加上在思維方式上與成人也不同，所以讀題及對題意的理解就成為了部分孩子學習上的攔路虎。我們可以發(fā)現(xiàn)，不少孩子本身很聰明，學習也很認真，可是一獨立做題就會出現(xiàn)一些意想不到的錯誤，下來單獨詢問，其實孩子是會做的，只是在讀題上出現(xiàn)了問題，才導致了錯誤。這個問題看似不嚴重，但是，卻足以影響到孩子的一生。

通過觀察，我發(fā)現(xiàn)低年級孩子在讀題方面主要存在以下幾個問題：

1.漏讀。這是低年級孩子常犯的錯誤。有的孩子整道題都沒看見，導致孩子漏題，而很多孩子自己還發(fā)現(xiàn)不了。這就要求孩子讀題時按照一定的順序去讀，一般是從上到下，從左往右。另外還要讓孩子看題目序號，告訴孩子，什么叫大題，什么叫小題，這樣更有助于孩子檢查自己是否漏讀。

2.只讀了題目要求的前半部分，剩下的不讀了，或看到了卻沒在意，導致孩子在做題時只完成了題目要求的一部分。如果教師沒有引起重視，及時給予糾正，久而久之，學生在學習過程中就容易養(yǎng)成丟三落四的習慣。如：“計算，并驗算�！庇械暮⒆泳椭豢吹搅擞嬎銉蓚�字，卻沒注意到要驗算，導致做題時只完成了題目要求的一半，解答不完整。這時，教師應(yīng)引導學生仔細讀題，讓孩子說一說題目要求我們先干什么，再干什么。經(jīng)常帶著孩子這樣做，孩子慢慢就會養(yǎng)成仔細讀題，認真領(lǐng)會題目要求的習慣了。又如：“算一算，比一比。”有的孩子只注意了算，卻忽視了比。而通過計算來比較題目的聯(lián)系與區(qū)別，進而發(fā)現(xiàn)規(guī)律才是題目最主要的目的，如果忽視了這一點，孩子的學習就變成了機械的計算，而失去了它培養(yǎng)孩子觀察、比較、歸納、總結(jié)、應(yīng)用、舉一反三能力的作用。這時候教師不僅要要求孩子正確的計算，還要把重點放在引導學生進行比較上，使學生發(fā)現(xiàn)對比題目的區(qū)別與聯(lián)系，進而達到深刻挖掘教材，培養(yǎng)學生思維、表達能力的作用。

3.有的孩子對題目中的字都認識，但對題目中某些字、詞的意思不理解。如：（一年級下期期末總復習）

（1） 比 貴多少元？

（2） 比 便宜多少元？

由于有的孩子生活體驗不夠，對“貴”、“便宜”的意思不夠理解，這時候老師就要向?qū)W生講清什么叫“貴”、什么叫“便宜”。必要時要給學生舉例子，如：賽車的標價是56元，手槍的標價是12元，56元比12元要多，我們就說賽車的價格比手槍要貴。反過來說，就是手槍的價格比賽車要便宜。

4.還有的題目要求是以圖畫或表格等形式來體現(xiàn)。這就要求老師要教會孩子去看懂圖或表格。如：（一年級數(shù)學下冊93頁復習第2題：螞蟻過河）

老師在教學時就應(yīng)該先引導孩子看圖：“圖上畫的是什么？他們要干什么？”學生看清圖，弄清圖意后才明白，原來這一題是讓我們用9分別加上這些數(shù)，或用8分別加上這些數(shù)，算出得數(shù)。然后老師可以采取比賽的方式，讓學生分組完成，以激發(fā)孩子的學習興趣。又如：填表

足球 籃球 排球

一年級 23個  17個 15個

二年級 25個 24個 14個

三年級 16個 20個 18個

合計

表格里的“合計”就是要孩子算出三個年級合起來有多少個的意思，這一點，老師應(yīng)該向孩子講明白。有的孩子難以理解的地方，老師要舉例子來幫助孩子理解。

5.有的題目需要孩子自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律以后去做的，剛開始老師要先引導孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律然后讓孩子自己去做，然后逐漸讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并按照規(guī)律去做。如：

6.某些題目容易讓孩子產(chǎn)生歧義，人為地給孩子理解題意造成困難，這樣的題目建議刪改。如：       

（小學一年級2011年《暑假拓展》上的一題：小旗上的“8人”指的是拿小旗的人前面還有8人還是一共有8人，這個問題，大人看來都有爭議（已經(jīng)有很多家長把這一題放到了網(wǎng)上來討論），更何況是小朋友呢！他們各自都有自己的看法，到時候老師又該怎樣來判定呢？所以，在出題的時候，不僅要照顧情境的具體、直觀性，還要看圖意指向是否明確，是否容易給孩子造成誤解或歧義，以免給孩子理解題意增加人為的負擔。

一、二年級是孩子的啟蒙教育階段，雖然學的知識不多、不難，但是千萬不要忽視了孩子讀題習慣的養(yǎng)成，好習慣將有益終身。