紹興縣齊賢鎮(zhèn)中心小學(xué) 孫慧萍 郵編312065 聯(lián)系電話85521134
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一、 設(shè)計思想
《標(biāo)準(zhǔn)》認為：動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。
在“探究新知”這一過程中，創(chuàng)設(shè)一些有意義的問題情境和數(shù)學(xué)活動，激勵每一個 學(xué)生在動腦觀察中獨立思考，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、并與同伴進行交流，引導(dǎo)學(xué)生思考計算方法，組織學(xué)生交流計算方法，使學(xué)生在自主探索與合作交流中明白算理，掌握算法。
二、 教材分析
一個因數(shù)中間有0的乘法，是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的一個難點。所以，教材中將這部分內(nèi)容專門作為一段，安排在學(xué)生掌握了用一位數(shù)乘多位數(shù)的一般方法之后，以便學(xué)生集中學(xué)習(xí)0在乘的過程中的具體處理方法。
教材中先講0和任何數(shù)相乘都得0。這一結(jié)論在小學(xué)階段包含了0乘非零自然數(shù)、非零自然數(shù)乘0和0乘0三種情況。對于0乘非零自然數(shù)，可以用乘法的意義來解釋，即表示幾個0的和。
例5教學(xué)關(guān)于0的乘法，說明0和任何數(shù)相乘都得0，為后繼教學(xué)做好準(zhǔn)備。“0和任何數(shù)相乘都得0”這個結(jié)論在小學(xué)階段包含0和任一非0自然數(shù)相乘及0乘0兩種情況。對于0和非0自然數(shù)相乘，可以用乘法的意義來解釋，即表示幾個幾的和。對于0乘0，就不能用乘法的意義來解釋。這種情況在數(shù)學(xué)理論上只是一種補充規(guī)定，在教學(xué)中只能直接告訴學(xué)生，不宜作其他的解釋。
例5首先呈現(xiàn)了一幅極富情趣的主題圖：七仙女向王母娘娘匯報說，仙桃都被孫悟空吃光了，一個大仙桃也沒摘到。由此引出小精靈問：“一共摘了多少個仙桃？”的問題。然后通過加法和乘法的計算，得出0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。
例6教學(xué)因數(shù)中間有0的乘法。這里教材也呈現(xiàn)出了一幅有趣的主題畫，老壽星因為天天到公園散步所以才會長壽。他每天都要在環(huán)境優(yōu)美、空氣清新的公園里步行3圈，從而引出了問題：你能算出老壽星每天要步行多少米嗎？鼓勵學(xué)生參加體育鍛煉。教材出示了學(xué)生的兩種算法，既可互相對照，又體現(xiàn)多種算法。對于分步計算的方法，因為進位難度降低，所以還可以鼓勵有能力的學(xué)生從高位算起，直接進行口算。
三、 學(xué)情分析
有一個因數(shù)是0的乘法、一個因數(shù)中間有0的乘法和一個因數(shù)末尾有0的乘
法，是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的一個難點。教材將這部分內(nèi)容安排在學(xué)生掌握了多位數(shù)乘一位數(shù)的一般方法之后，以便學(xué)生集中學(xué)習(xí)0在乘的過程中的具體處理方法。由于有了一定的知識儲備，學(xué)生已能根據(jù)問題進行討論交流，使“任何數(shù)與0相乘都得0”的規(guī)律呈現(xiàn)出來。學(xué)生在出次接觸因數(shù)中間有0的乘法，會表現(xiàn)出很高的積極性及強烈的探索欲望。但在計算過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生特別注意：不管因數(shù)中間是否有0，都要用這個一位數(shù)去乘多位數(shù)每個數(shù)位上的數(shù)，即使十位上是0也要乘。當(dāng)個位8不滿十時，十位上要用0占位。對于一個因數(shù)中間有0的乘法，要加強比較和改錯的教學(xué)。
四、 教學(xué)目標(biāo)
1、知道“0”和任何數(shù)相乘都得“0”，進一步理解乘法的意義。
2、經(jīng)歷一個因數(shù)中間有0的乘法的計算過程，掌握計算方法，能正確進
行計算。
3、體驗類推、遷移的數(shù)學(xué)思想和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的遷移類推能力和
解決實際問題的能力，體會解決問題策略的多樣性。
4、感受數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生積極探索認真思考的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活的美好情感。
五、重點難點
教學(xué)重點：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地進行因數(shù)中間有0的乘法計算。
教學(xué)難點：理解0和任何數(shù)相乘都得0的結(jié)論。
六、 教學(xué)策略與手段
自主探索、合作交流
七、課前準(zhǔn)備
例5、例6主題圖、投影儀。
八、教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境
1、出示主題圖
2、學(xué)生看圖，把摘仙桃的情節(jié)編成一個小故事講給大家聽。
一天，王母娘娘派七仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹上大口大口的吃著桃子，樹上一個桃子也沒有了。仙女們趕快回來向王母娘娘匯報：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個也沒摘到。”
二、探究體驗
（一）關(guān)于0的乘法
出示所要解決的問題：一共摘了多少個仙桃？
[設(shè)計意圖：運用一個有趣的故事情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察情境圖，從圖中提出數(shù)學(xué)問題。這個過程符合低年級學(xué)生的年齡特點，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課的開始就處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為新課的學(xué)習(xí)醞釀良好的情緒。]
（1）上題可以用什么方法列式計算？
0×7 =0
那為什么是0呢？你想過嗎？能不能用我們以前學(xué)過的知識來驗證一下。
這么多小朋友已經(jīng)想好了。把你的想法和小組里的小朋友交流一下。
（小組交流）
（2）匯報。誰來說說你是怎么想的？
0+0+0+0+0+0+0=0，7個0相加還是等于0。所以0×7=0。（板書）
剛才我們已經(jīng)知道了0×7=0，那么7×0呢？（板書）=0。 又是怎么想的？
（3）像這樣0×7=0，7×0=0積都是0的乘法算式，你還能說嗎？（10個）
（學(xué)生邊舉例，教師邊板書）
（板書出特例：0×一位數(shù)，一位數(shù)×0，0×兩位數(shù)，0×0）
小朋友們說了這么多，老師也來舉個例子：999×0=？ 0×0=？
（4）小結(jié)。觀察上面的算式，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？（學(xué)生匯報）
（板書：0和任何數(shù)相乘都得0）
(5)練習(xí)反饋:做一做.
4×0= 0×20= 0×8= 100×0=
0+4= 20+0= 8+0= 100+0=
反饋校對：比較一下，這兩題有什么區(qū)別？
（一個是加法，一個是乘法，答案呢？100×0=0，而100+0，還是等于100。）
小結(jié)：說得真好！我們在口算時一定要看清楚運算符號。
[設(shè)計意圖：由加法過渡到乘法，幫助學(xué)生理解關(guān)于0的乘法算式的意義，進而理解其算理及算法。]
（二）關(guān)于一個因數(shù)中間0的乘法
出示例6情景圖
請小朋友們仔細觀察，說說圖意，根據(jù)圖意提出問題：你們能算出老壽星跑了多少米嗎？
想一想：要算老壽星每天步行多少米，應(yīng)該用什么方法？怎樣列算式？
1、同桌互說。（教師可巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生列式并能說出算式意義。）
2、匯報交流
請你先估計一下，大約等于多少？（學(xué)生匯報）
3、提問：這個算式有什么特點呢？你能算出它的準(zhǔn)確結(jié)果嗎？自己試試看。（學(xué)生試算，教師巡視）
生1：8×3=24 500×3=1500 24+1500=1524
是一種好方法，其他小朋友還有和他不一樣的方法嗎？
生2： 5 0 8
× 3
1 5 2 4
4、自主探索：“乘數(shù)中間有0的乘法”的豎式計算方法。
（教師及時指導(dǎo)。并且可以適當(dāng)提問“為什么這樣計算，各部分表示什么意思，是怎樣得來的。）
①追問“你是怎么算的呢？”
②0×3是多少呢？表示什么呢？
5、小組交流：各自算法，并糾錯。
6、匯報算法。（請幾個學(xué)生寫到黑板上）
7、分析算理：積的1、5、2、4分別是怎么來的？表示什么意思？
重點--積的十位上寫幾？為什么？
（3先乘8得24，個位滿20，向十位進2。再用3乘十位上的0得0。加上進上來的2就得2，把2寫在十位上。最后用3乘5得15。）
8、小結(jié)：
不管因數(shù)中間是否有0，都要用這個一位數(shù)去乘多位數(shù)里每一個數(shù)位上的數(shù)，即使十位上是0也要乘。
這就是今天我們學(xué)習(xí)的新知識，因數(shù)中間有0的乘法。（板題：因數(shù)中間有0的乘法）
[設(shè)計意圖：通過學(xué)生的自主探索，獲得對“0和一個數(shù)相乘得0”的理性認識的基礎(chǔ)上，進一步運用估算、口算以及學(xué)過的筆算方法上算法上進行探索，中間有0的三位數(shù)都是接近整百的數(shù)，這為學(xué)生運用估算提供了很好的機會。通過估算，能使學(xué)生對筆算結(jié)果有一個大致的把握，從而可以在很大程度上減少筆算中錯誤的發(fā)生，通過教學(xué)，努力使學(xué)生感受到：把估算和筆算結(jié)合起來，可以提高計算的正確率。逐步培養(yǎng)學(xué)生在筆算時自覺進行估算的意識。]
三．鞏固練習(xí)
談話：現(xiàn)在正是小朋友們長身體的時候，所以我們一定要參加體育鍛煉呦！今天，我們一起去參加一個智力長跑，好嗎？
1．師：首先進入第一關(guān)
蘋果后面藏著幾？
1 0 3 1 0 9
× 2 × 5
2 6 5 5
為什么這個蘋果后面是0，而這個蘋果后面是4呢？
想想，什么時候中間會是0，什么時候中間不會是0？
2.師：第一關(guān)順利通過，老師祝賀你們。我們再接再厲去闖第二關(guān)。
用豎式計算 （在練習(xí)紙上做這四題）
205×9 203×3 1002×4 1007×6
反饋：第一題，對嗎？第二題？第三題？第四題？這個4是怎么來的？
3．判斷改錯。
請大家用手勢來表示，對的，用手勢√來表示，你認為錯的，用手勢×來表示。聽明白了嗎？好，第一題，開始！
（1） 103
× 7 （ ）
791
（2）409×6積的中間有1個0。（ ）
（3）102乘一位數(shù)，積的中間肯定有1個0。（ ）
（當(dāng)這個一位數(shù)是哪幾個數(shù)時，積的中間肯定有1個0？）
4．解決問題
我們班的小朋友真了不起，已經(jīng)連闖了三關(guān)。勝利在望。有沒有信心，沖過第四關(guān)。（有！）好，進入第四關(guān)。誰把題目來讀一讀。
小牛、白馬和駱駝一起運糧食。
我一次能運208千克。 我運的是小牛的3倍。 我運的是小牛的5倍。
根據(jù)上面的這些信息，請你提出一個數(shù)學(xué)問題并解答，做在練習(xí)紙上。
反饋：我提的問題是……，我是這樣做的，對嗎？你們和我做的一樣的，請舉手。
[設(shè)計意圖：針對知識的重點進行有針對性的、不同層次的練習(xí)，通過由易到難的訓(xùn)練，幫助學(xué)生進一步理解和鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識，運用所學(xué)的知識解決實際問題，讓知識回歸到生活中去。]
四．課堂小結(jié)
本節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家表現(xiàn)的都非常出色。請大家想一想你有什么收獲？
（我們學(xué)習(xí)了一個因數(shù)中間有0的乘法，知道了“0和任何數(shù)相乘都得0”這一知識，而且，能運用這一知識正確進行乘法計算。）
拓展：動腦筋：□里填幾？
403 403
× □ × □
□□0□ □□1□
拿出練習(xí)紙，先自己想一想，算一算。
反饋：第一題，你是怎么想的？
第二題，你是怎么想的？還有其他的可能嗎？
九、板書設(shè)計：
因數(shù)中間有0的乘法
0+0+0+0+0=0 508×3=1524
0×5=0 5×0=0 508
0×3=0 3×0=0 × 3
0×0=0 1524
0和任何數(shù)相乘都得0。
十、作業(yè)設(shè)計
《課堂作業(yè)本》一頁
十一、鎮(zhèn)街交流意見
十二、教師使用體會
[問題探討]
1、 培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，除了讓學(xué)生通過動手操作、自主探索、合作交流
掌握算法，還要做哪些方面的努力？
2、 在計算教學(xué)中如何更好地滲透數(shù)學(xué)思想和方法？
[參考資料]
盧江：《課堂教學(xué)設(shè)計與案例》，人民教育出版社2006年版，第112-114頁
周生英：《“乘數(shù)中間有0的乘法”教學(xué)設(shè)計及評析》，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)網(wǎng)http://www.xxsx.cn/item.asp?SmallClassID=11&ItemID=306