一、說新的課程理念
《數學課程標準》將負數的認識安排在第二學段“數與代數”的知識體系中，具體目標是：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，會用負數表示一些日常生活中的問題。根據這一目標，北師大版新課標數學教材四年級上冊出現了這嶄新的一課《生活中的負數》。
從《課標》中可以發(fā)現，本課的學習，意在讓學生感受負數與生活之間的聯(lián)系，并沒有復雜的概念與計算，知識層次比較淺。我認為，如何充分地展現負數的魅力，激起學生探索的興趣，是教師在設計本課時值得關注的問題。
教師要學會“用教材”，而不能僅僅是“教教材”。通過對課本的反復閱讀，我萌發(fā)了一個大膽地設想，那就是：改變原有編排，整合學習內容。教材的第一課時僅僅是利用“溫度”這一個情境來初步地認識負數，第二課時才進一步揭示正數和負數的意義，擴充它們在生活中的應用。而我的設想是將這兩部分有機融合，對教材內容進行適當調整，讓學生在第一節(jié)課就與負數來一次“親密接觸”，為學生營造出生動活潑、主動求知的學習環(huán)境。
二、說教學目標
通過認真的推敲與把握，我確定本課的教學目標是：
1、知識與技能：在熟悉的生活情境中，了解負數的意義，學會用正、負數表示日常生活中具有相反意義的量；會正確地讀、寫負數。
2、過程與方法：使學生在熟悉的生活情境中，經歷數學化、符號化的過程，體會負數產生的必要性。
3、情感、態(tài)度和價值觀：感受正、負數和生活的密切聯(lián)系，享受創(chuàng)造性學習的樂趣。并結合史料對學生進行愛國主義思想教育。
教學目標，是一節(jié)課的靈魂，對整個教學活動具有導向、激勵、評價的功能。通過對三維目標的制定，我力求抓住本課教學的核心，讓學生學有所成；力求關注學生的全面發(fā)展，讓學生學有所悟。
三、說教學要點
根據對學生“學情”的調查與分析以及教學目標的導向，我確定了本課的教學重難點及關鍵。
（一）、教學重點： 感悟正、負數的意義，用正負數表示生活中具有相反意義的量。
（二）、教學難點： 感悟負數的意義及0的內涵
（三）、教學關鍵：在實際生活情境中，聯(lián)系已有的知識經驗，感悟正、負數的意義，能應用正、負數表示生活中具有相反意義的量。
四、說教學策略和方法
本課的設計與實施，是一段艱難的過程，同時，更是一段充滿著創(chuàng)造與激情的過程。我把本課的教學大致分成了四個部分。
（一）創(chuàng)設多功能的問題情境。
在平時的學習中，提到創(chuàng)設情境，很多教師往往就理解成用多媒體。事實上，情境不僅僅是多媒體，在本課中，我一開始的那個問題情境就不用多媒體。出示幾組相反意義的量，讓學生聽清信息，獨立思考，選擇自己喜歡的方式，把聽到的信息準確、簡潔的表示出來，關鍵是讓別人一眼就能明白你所表示的意思。另一處是出示溫度計，本來想讓學生親自去操作，讓學生上黑板撥5℃和-5℃，都能激發(fā)學生的問題意識，讓學生想辦法解決。可由于沒有上課用的溫度計，只好從幻燈片中讓學生去觀察，這樣的情景也能將數學知識、數學問題蘊含其中，既有利于激發(fā)學生的數學情感，有利于培養(yǎng)學生的問題意識，暴露學生的個性思維，高效多能。
（二）、介紹負數的歷史
（1）課件出示史料，進一步了解負數的歷史。
中國是世界上最早認識和應用負數的國家。早在2000多年前的《九章算術》中，就有正數和負數的記載。在古代人民生活中，以收入錢為正，以支出錢為負。在糧食生產中，以產量增加為正，以產量減少為負。古代的人們?yōu)閰^(qū)別正、負數，常用紅色算籌表示正數，黑色算籌表示負數。而西方國家認識正負數則要遲于中國數百年。
（2）生談感受，思想教育。
（三）、親歷生活，交流發(fā)現
借助城市氣溫情境，我就以每天晚上7時30分中央新聞聯(lián)播播放城市的天氣預報中引出負數在生活中運用。三個城市氣溫 （出示幻燈）圖：“哈爾濱：-15~3℃ 北京：-5~5℃ 上海：0~8℃�！眴枺河胸摂祮�？讀出來。北京-5℃和5℃一樣嗎？引出零上的溫度用什么表示？零下的溫度用什么表示？從而得出“0正好是零上溫度和零下溫度的分界點�！苯⒇摂档囊饬x，感悟負數與0的關系。
正是基于這種對生活的親身感受，學生自然地走進了負數。在對直觀數據進行觀察與分析的過程中，學生建立起對“負數”的感性認識。實踐表明，教師為學生搭建一個交流的“舞臺”，學生就能為教師呈現出一個開放的課堂、動態(tài)的課堂。
（四）、悉心觀察，自主求知
認讀溫度計和比較零下溫度的高低也是本課教學的難點。為此，我有針對性地選擇了兩道題進行教學。
1、認一認、讀一讀
首先，借助多媒體課件“化靜為動”的優(yōu)勢，學生清楚地看到了溫度計上酒精柱的變化過程，也很自然地說出了看的方法。再通過引導學生觀察酒精柱所處的高低位置，引發(fā)了學生對溫度進行比較的思考，從而得知要想找出零下溫度應先找到什么？（“0”因為零是分界點）也為接下來的兩個零下溫度的比較奠定了必要的知識基礎。
2、說一說：-10℃和-15℃哪個溫度低。
這道題的解決過程，既溝通了新舊知識經驗的聯(lián)系，也溝通了數學與生活的聯(lián)系，最后學生能夠比較準確地概括出：兩個零下溫度的比較，負號后面的數越大，溫度反而越低。滲透絕對值、讀出負數大小比較等有理數知識。
五、閱讀理解，明晰概念。
新課程下的數學課堂同樣需要扎實的學習，基本概念的準確理解是課程開展的“根基”。這是我設計這一部分的初衷。
“0℃是零上溫度還是零下溫度？”通過對這個問題的討論，學生明白了“0既不是正數也不是負數”。 實現對0的內涵的重點擴展，認識正、負數與0的關系，理解0既不是正數也不是負數。
學生明晰了正數和負數的意義、讀法、寫法等概念。有了對這些基礎知識的扎實理解，我終于可以帶著孩子們回歸生活，用更加理性的思考去感受負數在生活中的廣泛應用了。
六、回歸生活，拓展應用。
1、通過分析“電梯中的正、負數”、“海拔高度中的正、負數”、“方向中的正負數”等實際情景中的問題，了解負數在生活中的廣泛應用，嘗試應用正、負數表示生活中具有相反意義的量，感悟正、負數的價值。
2、生活中你還見過負數嗎？
“生活中除了氣溫，還有哪些地方可以用到正數和負數呢？”讓學生聯(lián)系生活說說。
七、拓展升華
師：這節(jié)課上到這個地方，大家有點累了，做個游戲吧！游戲當中，老師需要九個演員。其他同學做評委。（選九個學生到講臺前）請先介紹下自己是哪個數字？然后正數站在老師右手這一邊，負數站在老師左手這一邊，拿不準的站中間！因為0既不是正數，也不是負數。最后由小到大排列。這樣既能達到鞏固效果，又能激發(fā)學生興趣。