在繁重的教學(xué)壓力下，如何既能讓教師的教學(xué)工作能輕松一點，又能保證和提高教學(xué)效率呢？我想：培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣、建立科學(xué)有效的預(yù)習(xí)教學(xué)常規(guī)管理是一條有效的途徑。
一、選擇適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)內(nèi)容。為了能掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，了解學(xué)生以前的預(yù)習(xí)習(xí)慣，我選擇了比較容易預(yù)習(xí)的內(nèi)容：《小數(shù)乘整數(shù)》。我沒對預(yù)習(xí)提具體的要求，但同時我也向?qū)W生提出：明天的數(shù)學(xué)課，我們先做習(xí)題，再檢查預(yù)習(xí)的效果。第二天的數(shù)學(xué)課，學(xué)生的練習(xí)題完成得相當(dāng)?shù)暮谩Ｓ捎谛?shù)乘整數(shù)的算理很容易理解，所以，練習(xí)后，我讓學(xué)生總結(jié)小數(shù)乘整數(shù)的方法時，學(xué)生通過總結(jié)和歸納都比較準(zhǔn)確的得出了正確的方法。這時，我乘機贊賞孩子們的自學(xué)能力，我看到孩子們眼里閃現(xiàn)出動人的光彩。由于是給學(xué)生的第一堂數(shù)學(xué)課，所以，我向孩子們傳遞了一種信心：只要你認(rèn)真的預(yù)習(xí)，就會學(xué)到知識。當(dāng)然，由于預(yù)習(xí)水平的不同，每個學(xué)生得到的知識水平是很難界定的，所以，預(yù)習(xí)后的課堂也十分的重要。但我明顯的感到，預(yù)習(xí)后的學(xué)生表現(xiàn)得很自信，因此，教學(xué)的速度會有提高。在這種情況下，我在理清了教學(xué)流程后，注重解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的“困難” 教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，幫助學(xué)生釋疑解惑。很顯然，課前預(yù)習(xí)后，學(xué)生的主體地位加強了，每個人參與學(xué)習(xí)的機會增多了。 由些可見，課前預(yù)習(xí)與否，是決定課堂是否有效的重要條件之一。又如教學(xué)《游戲的公平性》時，布置的預(yù)習(xí)任務(wù)是：1、仔細(xì)觀察書中的主題圖，然后根據(jù)課文中的要求和父母合作做一做，設(shè)計一個表格并作好記錄。2、什么是游戲的公平？怎樣設(shè)計游戲規(guī)則才是公平的？在日常生活中你遇到過不公平的游戲了嗎？怎樣修改就公平了？由于學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，在課堂上的交流、討論就會變得非常的活躍，每個孩子都躍躍欲試的想發(fā)表自己的而看法。課堂氣氛很感染人。下課的時候，有的孩子不由自主的說：“這節(jié)課咋這么快就下課了！”聽到孩子們這樣的感嘆，我的心里總會感到一陣陣的溫暖。
當(dāng)然，也不是所有的內(nèi)容都需要預(yù)習(xí)。在教學(xué)實踐中我體會到，計算課、概念課、解決問題、周長、面積、體積公式的應(yīng)用，包括實踐活動課都很適合學(xué)生預(yù)習(xí)。像“商不變的規(guī)律”、“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”、“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”之類就不適合學(xué)生預(yù)習(xí)，因為這類知識預(yù)習(xí)后就失去了探究的意義，不利于學(xué)生探究能力和問題意識的培養(yǎng)。況且，像“打電話”這類知識，大多數(shù)學(xué)生是很難入手預(yù)習(xí)的，預(yù)習(xí)起來有很大的難度，對于小學(xué)生來說，重要的是要讓學(xué)生體會到自我探究的成就感，這樣他們才會有更大的興趣。比如，在“打電話”的學(xué)習(xí)中，我照例讓學(xué)生預(yù)習(xí)了，而在第二天的數(shù)學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生完全是一頭霧水，根本找不到正確的切入點。這也不怪學(xué)生，完全是我對本課的估計不足。因此，這次的失敗后，我認(rèn)識到，不是所有的內(nèi)容都適合學(xué)生預(yù)習(xí)的。
二、制定科學(xué)有效的預(yù)習(xí)檢查制度。預(yù)習(xí)，是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)探究的過程，而由于學(xué)生個體差異，預(yù)習(xí)的效果存在很大的差異。有的學(xué)生很聽話，回家真的認(rèn)認(rèn)真真的預(yù)習(xí)，思考了老師提出來的問題，而有的學(xué)生回家卻不預(yù)習(xí)，敷衍老師。所以預(yù)習(xí)的有效性就顯得十分重要。因此，針對不同的預(yù)習(xí)內(nèi)容，我會制定不同的預(yù)習(xí)方案和檢查制度。
如分?jǐn)?shù)的加減法這類計算課的預(yù)習(xí)，我要求學(xué)生分三步走。第一步，通讀教材，把例題讀完，例題中需要完成得作業(yè)用鉛筆坐在書上。如果例題沒問題，走第二步，完成書上的做一做。第三步，提至少一個你認(rèn)為很難得問題，或指出需要提醒同學(xué)們注意的問題，并且要書寫在作業(yè)本上。對于第三步，是我認(rèn)為很重要的一步，這一步可以避免學(xué)生機械的按例題復(fù)制方法，學(xué)生在做完練習(xí)后還要回過頭來總結(jié)難點，提醒同學(xué)注意，也就是提醒自已注意。這樣還培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的好習(xí)慣。第二天的課堂上，我一般是先訂正預(yù)習(xí)作業(yè)，再討論學(xué)生提的問題，最后總結(jié)預(yù)習(xí)的效果，鼓勵學(xué)生的探索，祝賀學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。在討論學(xué)生的問題這一環(huán)節(jié)上，會是我作為新課的重點內(nèi)容，我以學(xué)生的提問做為引子，引出這節(jié)課的重點和難點。學(xué)生提的問題有的很簡單，我會盡量讓學(xué)生解決，學(xué)生提的比較難的問題，我就重點講解。可是，學(xué)生的預(yù)習(xí)很多時候并不能發(fā)現(xiàn)更深的問題，在這時候，需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生去體會教材中所蘊含的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。總之，預(yù)習(xí)后的課堂，要求教師能放手讓學(xué)生充分的發(fā)揮，還要能組織學(xué)生沉下去研究和分析，這樣才能使預(yù)習(xí)后的課堂更生動、更有研究氛圍，切忌輕描淡寫的走過程，這樣的課堂會讓學(xué)生學(xué)得膚淺，表面上學(xué)生都懂了，但大多數(shù)的學(xué)生只是“知其然而不知其所以然”。所以，在課堂上我經(jīng)常問的問題是：為什么？你怎么知道？
三、有效的激勵機制很重要。小學(xué)生的自覺性很差，科學(xué)合理的獎懲制度能提高預(yù)習(xí)的效果。我在課堂上總結(jié)預(yù)習(xí)效果的時候，除了口頭的激勵或批評，還會在評比欄中顯示出來。有精彩的提問，精彩的答問，我都會獎勵學(xué)生一顆象征智慧的星星，同樣，預(yù)習(xí)中偷懶，沒完成預(yù)習(xí)作業(yè)的就會被扣掉一顆星，當(dāng)星星的顆數(shù)在正常數(shù)量以下的自然要接受相應(yīng)的懲罰。所以，目前為止，我班的學(xué)生在預(yù)習(xí)能力上有了很大的提高，在5年級下學(xué)期，我甚至有一些內(nèi)容完全讓學(xué)生自學(xué)后直接先考試，再總結(jié)難點。對于考得好的，評比欄里的星星肯定要增加的。我欣喜的看到，有的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣超前學(xué)習(xí)，并且個別學(xué)生已經(jīng)不滿足教材上的內(nèi)容，開始研究自己更感興趣的問題。
總之，小學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有助于于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)上都應(yīng)做自己的主人，變被動為主動，變學(xué)會為會學(xué)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍，從而提高課堂的實效性，減輕教師的工作壓力，何樂而不為呢？