摘　　要：當前，小學教育改革的主題，是從傳統的“應試教育”向現代心理的“素質教育”轉軌。教育的目的是樹人，而素質教育，簡言之就是要充分發揮學科教學的教育作用、培養作用，從而使我們的教學思想、教學方法符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。那么，怎樣才能讓數學教育適應兒童的學習？這就要進一步探索數學素質教育的途徑

關鍵詞：好奇、好問、好說、動手，適應兒童。

教學方法要適應學生的身心需要。我們教師的工作面對的是有血、有肉、有思想、活生生的未成年的孩子。教學工作光靠教師單方努力是不行的，教師的外因必須通過學生的內因才能起作用。要想使學生的內因起作用，其根本在于我們的教學思想、教學方法要符合小學生的年齡特點，符合小學生的認知要求。課堂教學中我是這樣做的： 

一、創設情境，培養學生的學習興趣。 

好奇是兒童的天性。基礎教育時期是促成或扼殺兒童好奇心的關鍵時期。如果有一個適合的環境，好奇心就會自然地繼續發展，從而進一步形成旺盛的求知欲和強烈的好奇心，這是創造型人才所必需的。小學生在真實的事物面前會有許多的不理解，但是，不理解的東西越多，不理解的思想越能使小學生深感驚奇或詫異，由此出現的激奮、驚奇、詫異就越能夠糾正大腦皮層神經細胞的衰弱、萎縮狀態，喚醒正在沉睡的腦細胞，迫使大腦加緊工作，積極活動。如此，在學生大腦里產生許多“為什么？”激發學生的學習熱情，恢復學生高度的求知欲和好學精神，使學生主動去探求數學知識的奧秘。新奇和驚訝之感是思考的開端。如講“年、月、日”一課之前，我帶學生唱“三百六十五個祝福”這首歌，歌中唱到“一年有三百六十五個日出，……”唱后問學生：“一年有三百六十五個日出是什么意思？是每年都有365天嗎？為什么有時是366天？有關年月日的知識你們還知道一些什么？”一首歌引起了諸多的為什么，引起了諸多的新奇和詫異。同學們帶著許多的疑問、好奇，積極地投入到查找資料、詢問家長的求學活動中。當正式上“年月日”一課時，同學們都胸有成竹、躍躍欲試、爭先恐后地匯報自己所獲得的有關知識。一個又一個的為什么被學生講得有理有據，頭頭是道。學生帶著問題、好奇去搜集信息的同時，不但解決了數學知識的問題，還博覽了群書、增長了才干、增強了與別人交往合作的能力。 

一、 鼓勵學生敢說，多說。 

勤學好問、好說也是兒童的天性。他們對自己知道的事情想說出來，對自己不懂的東西想發問，這是主動求知的表現。教師要善于利用這份天性，為所有的學生創設“說”的條件，教學過程中盡可能做到：學生能說的教師不說；學生能提的問題教師不提；學生能解答的問題讓學生自己解答。教師把展示自我的機會完全還給學生。 

例如，在學習“認識圖形的一課中”，學生認識了長方形、正方形、三角形、平行四邊。我讓同學們利用自己認識的這些圖形，創作自己喜歡的物體，同時老師還提倡用多種圖形進行創作。學生非常高興的動手粘起來了，有的拼成了機器人，有的拼成了飛碟、、、、、、有一個同學拼成了一個清潔工和一個清潔車，該同學們展示作品了，同學們都爭先恐后的展示自己的作品，只有這個同學遲遲不敢到臺上去，我走過去悄悄的對他說，上臺上去，你拼得很好老師很喜歡。然后他慢慢的走上了講臺，講解自己的作品。我的媽媽是一個清潔工人，每天掃大街很累，我長大了以后要發明一種清潔工具，把它在馬路上一放，一按電鈕什么塵土紙屑呀統統掃光，讓馬路干干凈凈的，所以長大以后我要當一個機械設計師，讓媽媽阿姨們輕輕松松的清掃馬路。這時候同學們聽后給于熱熱烈的掌聲。如果這個同學沒有勇氣展示自己的作品，我哪知道她的想法，又怎樣引導孩子們樹立理想。這樣的學習效果能不佳么？ 

在講“長方形、正方形認識”一課時，當課要結束時我問大家“還有不明白的問題嗎？”一個女生站起來說：“能不能說正方形是長方形進化得來的呢？”話音剛落，一男生等不及舉手站起來便說：“進化是指活的東西，是指事物由簡單到復雜，由低級到高級逐漸發展的變化。正方形不是從長方形進化得來的。我認為，可以理解正方形是通過長方形轉化得來的。”我表揚了這位男生，并問他：“你怎么知道這么多？”他自豪地回答：“常看書，書上的知識可多啦。”同學們向這位同學投去了佩服的目光。這位同學的成功感油然而生，并對其他同學起到了感染、教育作用。      三、能動手的盡量讓學生動手。 

有人曾說過：聽了，一會兒就忘了；看了，就記住了；動手操作了，就理解了。皮亞杰認為：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”“智慧在學生的手指尖上”。手是腦的老師，服過百遍，不如手做一遍。手上有豐富的神經，每一根神經都與大腦相通相應。手在大腦的指揮下活動，大腦在手的活動過程中直接認識事物，認識得快，認識得深，有時會起到眼耳等器官起不到的作用。所以讓學生在動手的過程中學習某些知識是必要的，是高效的。好動手也是兒童的天性之一。 

例如，在教“7÷3”這道有余數除法時，可以讓學生把7個圓片放在桌面上，要求把這7個圓片平均分成3份，學生怎么分也分不開。老師問：“每份有幾個”？學生說：“每份有2個，還多出一個。”老師說：“像這樣不能正好分完的除法題，就是有余數的除法，多出的一個叫余數。”這樣建立起來的“余數”概念，學生不僅十分清楚，而且不容易忘，用不著老師多費口舌去講解。動手操作也是兒童最感興趣的事，對于學生學習的積極性也會大大提高。 

總之，我們要研究兒童、理解兒童，才能適應兒童，使兒童全面發展。