教材分析：
《秒的認識》是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第八單元《時、分、秒》的教學內容，通過前兩節課的實踐活動，學生已對1分鐘、1小時持續的時間具有一定感性體驗，知道時與分之間的進率關系，能正確認讀幾時幾分，本節課是在學生已初步建立時、分觀念的基礎上進行地順勢教學。通過學習使學生認識鐘面上的秒針，了解時間單位秒，知道1分=60秒，初步建立秒的時間觀念。經歷聯系實際生活解決簡單問題的過程，初步培養學生的觀察、交流、合作探究能力，并有效地促進個性思維的發展。讓學生充分感受數學與生活的密切聯系，激發學生積極、愉悅的數學情感。
設計理念：
1、生活激趣，讓學生在已有知識經驗的基礎上，建立新概念，拓展新認知。
2、自主探索，讓學生在獨立觀察、思考的過程中，增強學習的主體意識。
3、合作交流，讓學生在體悟的過程中，完善自我認知，發展個性思維。
4、實踐應用，讓學生在解決問題的過程中，感受數學的生活性和應用性。
5、多元評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗成功的快樂。
教學過程：
一、創境設疑，初步感受秒
師：同學們，你知道今年希臘雅典奧運會上，我國共奪得了多少枚金牌嗎？
生（搶答）：32枚！
師：其中有一枚金牌獲得者被世界稱為“東方神鹿”，他是中國人的驕傲，你知道他是誰嗎？
生：劉翔。
師：說得對！讓我們來重溫一下劉翔110米欄奪金時，激動人心的場景吧！
（播放劉翔110米跨欄的比賽全過程）
師：感覺怎么樣？
生1：劉翔跑得真快！
生2：他真厲害！
師：為了給祖國爭光，劉翔奮力拼搏，跑出了好成績。畫面上顯示12.91的12表示的是他剛才所用時間是12小時嗎？12分鐘？
（學生有的搖頭，有的竊竊私語……）
師：那是多少呢？
生：應該是12秒！
師：對！秒是比分更小的單位，今天我們就一起來認識秒。
（揭示課題：秒的認識）
[設計意圖：生活中感受。“興趣是最好的老師”，而對低年級的學生來說，在學習中培養他們的學習興趣，激發學習的熱情尤為重要。本節課開始由激動人心的奧運比賽錄像引入，緊緊抓住了學生的注意力，同時緊密聯系學生的生活實際，讓學生感到數學就在自己的身邊，更激起了他們探索新知的欲望。]
二、觀察探究，建立秒的概念
1、觀察秒針
（出示一幅鐘表柜臺的圖，有的鐘面上有兩根針，有的三根）
師：商店里掛著各式各樣的鐘，仔細觀察，你發現鐘面上的針有什么不同嗎？
生1：有的鐘只有兩根針，有的有三根針。
生2：有的有時針、分針，有的還有秒針。
師：你懂的可真多！鐘面上確實應該有形影不離的三兄弟，除了我們認識的時針和分針，看又來了一根針，它就是……？
生（齊答）：秒針。
師：對！秒針長什么樣？和時針、分針比呢？
生1：秒針比時針、分針都長。
生2：秒針是三個里面最長的。
師：你說得可真好！還有嗎？
生3：秒針很細。
生4：秒針是最細的。
師：同學們觀察得真仔細！現在你知道秒針長什么樣了嗎？
生：秒針最長最細。
[設計意圖：比較中發現。在兩次對比中，引導學生認識秒針并發現其特征，不斷完善自己的認知，在比較中培養學生的觀察能力。]
2、認識秒針走動
師：我們知道分針走1小格是一分，秒針走1小格是多長時間呢？
生：是1秒。
師：說的對！誰能說得更完整？
生：秒針走1小格的時間是1秒。
師：請大家把這個知識告訴你的同桌同學。
師：秒針走1大格的時間又是多少呢？
生：秒針走1大格是5秒。
師：你們同意嗎？
生（齊說）：同意。
師：為什么呢？
生1：因為分針走一大格是5分，所以秒針走一大格就是5秒。
師：你的想法是對的！那為什么都是5分、5秒呢？
生2：因為每一大格有5小格，秒針走1小格是1秒，走5小格就是5秒了。
師：說的對！你還知道秒針走幾大格是幾秒嗎？
生1：秒針走3大格是15秒。
生2：秒針走2大格是10秒。
生3：秒針走4大格是20秒。
生4：秒針走一圈是60秒。（師板書：60秒）
師（驚訝）：你怎么知道的？
生4：因為秒針走一圈，就走了60個小格，就是60秒。
師：真棒！那秒針從12走到6是多長時間？
生：是30秒。
[設計意圖：探索中感悟。當學生產生探索欲望和興趣之后，教師所要考慮的應是如何提供適當的條件，讓學生在探究中感悟。給學生創設積極思維、獨立思考的機會必不可少，“你還知道秒針走幾大格是幾秒”的提問，讓學生在自主探索秒針走動情況的同時，發散性思維得以訓練。]
3、探究秒與分的關系
師：下面讓我們跟著秒針弟弟的每一下走動，邊數數邊輕輕拍手，感受一下60秒有多長，好嗎？注意觀察秒針走一圈，分針有什么變化。
（教師引導學生跟著電腦演示的鐘面秒針走動情況，邊數數邊輕輕拍手，學生逐漸適應每1秒的頻率。）
師：仔細觀察，秒針走一圈，分針有什么變化？
生：分針走了一小格。
師：分針走了一小格是多長時間？
生：分針走一小格是1分。（師板書：1分）
師（指著板書）：你發現了什么？
生：我發現了 1分=60秒。（師板書：=）
師：把這個發現和你的同桌說一說。
4、區別時、分、秒
師：同學們，時針、分針、秒針每天都在鐘面上賽跑，你知道誰跑得最快，誰跑得最慢嗎？
生：秒針跑得最快，時針跑得最慢。
師：為什么？小組討論一下。
生：因為秒針走一圈，分針才走一小格。
生：時針比分針走得更慢。
師：怎么呢？
生：分針走60分，才等于一小時。
5、認電子表上的秒
師：老師這里有個電子表被花瓶擋住了一部分，你會認這個時間嗎？
生：8時30分。
師：把花瓶拿開這個時間你會認嗎？
生：8時30分34秒。
師：說得很好！電子表上分后面顯示的就是秒，想想還差多長時間就是8時31分？小組討論討論。
生：還差26秒。
師：你怎么知道的？
生：用60秒減34秒就是26秒。
師：對！其實，電子表上每滿60秒，前面就增加一分；滿60分，就增加一時。（課件演示）
[設計意圖：問題中運用。在認識了分與秒的進率關系后，我設計了“三針賽跑”以及電子表“還差多長時間就是8時31分？”的問題，在問題中，讓學生靈活運用1分=60秒的知識解決問題，從而加深對此認知的理解。]
三、層次性活動，進一步體驗秒
師：大家想進一步感受秒，和秒做朋友嗎？
生（齊說）：想！
1、集體活動
①請一位學生跳繩20下，其他學生用喜歡的方式為他們計時，可以拍手、心中默數數，有困難的同學隨著屏幕中的電子表秒的走動計時。
② 同樣的方法，估測從教室后走到前面用了幾秒。
2、同桌活動
師：大家，會深呼吸嗎？
生（齊說）：會！
師：你知道深呼吸一次大約要幾秒嗎？先幫老師測一測吧。（師示范）
老師深呼吸一次大約用了幾秒？
生：大約用了2秒。
師：下面就請同桌合作，測測你的同桌做一次深呼吸用了幾秒。
（集體交流）
3、小組活動
師：15秒我們能做些什么呢？老師為每個四人小組準備了四項活動：寫字、口算、數脈搏和從0開始盡可能快而清楚地數數，請各組成員先討論分配一下工作。
請每小組寫字的同學舉舉手，口算的同學，數數的呢？活動完成后請將統計表填寫好。準備好了嗎？預備，開始！（教師用秒表計時15秒）
15秒我能做什么？
數 數 寫 字 口 算 數脈搏
0~（ ） （ ）個 對（ ）題 （ ）下
生：我們小組數數從0到51，寫字4個，口算6題，數脈搏21下。
……
師：通過活動，你覺得秒怎樣？
生： 15秒時間太短了，我才寫了4個字，我還準備寫第五個字，來不及了！
生：我也覺得秒的時間太短了！
……
[設計意圖：活動中體驗。通過三次層次性的活動，讓學生感受秒，體驗秒所持續的時間，逐漸學會用秒作單位的估測，也是學生進一步建立“秒”概念的過程。同時在活動中，培養學生的合作意識。]
四、生活實踐，拓展認知
1、認識測秒工具--秒表
師：剛才老師幫大家計時用了專門測秒的計時工具，叫秒表。瞧！秒表按一下計時開始，再按一下計時結束。你還在什么時候見過它嗎？
生：我在體育課上見過體育老師用它計賽跑時間。
生：我在電視上見過，用它計爬山的時間。（學生邊說邊比劃）
師：嗯！那可能是攀巖。
2、欣賞有關秒的短片，體會秒的應用
師：秒雖然是很小的時間單位，但生活中用到它的機會可不少！讓我們一起走進生活看一看！
（課件介紹）
①獵豹是陸地上的跑步冠軍，它最快時每秒約跑30米。
②雨燕是飛行健將，它的最快記錄約是每秒飛行47米
③日本的磁懸浮列車每秒行駛約153米，是目前世界上最快的高速列車。
④光每秒總大約跑300000000米，只要一秒，光就可以在北京和上海之間跑一百多個來回。
⑤南京紫金電視塔的高速電梯每秒上升6米。
⑥全球每30秒就因交通事故造成一人死亡，43人受傷，為了生命安全，請多等幾秒！
（學生觀看時，不時發出驚嘆。）
師：看了這些和秒有關的信息，你有什么想法？
生：光跑得太快了！
生：剛才我還覺得秒很快，現在好像秒對一些事變得很慢了！
師：你說得真好！
生：老師，我有個問題。磁懸浮列車怎么會跑那么快得啊？
師：這說明人類科技很……？對！很先進。這個問題就留給你課后去查查資料，研究一下，然后再把結果告訴我們大家，好嗎？
（此生感興趣地點點頭。）……
[設計意圖：生活中領悟。通過欣賞有關秒的短片，讓學生體會秒應用的廣泛性，拓展了相關交叉學科的認識，進一步激發了學生學習的興趣。]
3、闖關練習，考察學生解決問題能力
師：小朋友們，我們已經學習了哪些時間單位？
生：我們學了三個時間單位，時、分、秒。
師：根據生活實際我們應該選擇合適的時間單位，否則就會鬧笑話，你會用嗎？
生（齊說）：會！
師：敢不敢接受挑戰，去闖闖關？
生（齊說）：敢！
①第一關：基礎練習
師：第一關在書80頁第三題，請你仔細讀題，認真思考，填上合適的時間單位。
夏天午睡大約1（ ） 小芳吃飯大約用了25（ ）
脈搏跳10次用了8（ ） 一節課的時間是40（ ）
（學生普遍填寫正確）
補充搶答題：
一天有24（ ） 看一場電影用了1（ ）30（ ）
做早操大約需要6（ ） 小新做一道口算要4（ ）
自行車行100米大約1（ ）
生：看一場電影用了1小時30秒。
師：有可能。還可以怎么填？
生：還可以填1小時30分。
師：對！現在電影一般都是1小時30分。但也有一些短片可能是大約1時的。
……
生：自行車行100米大約1小時。
師：有不同答案嗎？
生：自行車行100米大約1分鐘！
師：同意1小時的舉手，同意1分鐘的呢？（人數各占一半）
同意1分鐘的，誰來說說為什么你認為是1分鐘？
生：跑步50米就要一小會兒，騎車100米用不了1小時。
師：同學們，我們學校操場跑道一圈是200米，100米就是半圈，你覺得騎車繞操場半圈需要1小時嗎？？
生（七嘴八舌）：1分鐘就夠了！
② 第二關：綜合應用
師：第一關，大家表現都不錯！有信心闖第二關嗎？
生（齊說）：有!
師：這是一段關于明明的短文，請一位同學給我們讀一讀。
（課件出示）：
明明是個乖孩子。每天他總是早早起床，把語文書讀20小時才吃早飯。媽媽說吃飯不能太快，所以明明會花15秒把早飯吃得干干凈凈才上學。明明家就在學校旁邊，今天上學時剛巧碰到了玲玲，他們用了3小時邊說邊笑地跑進了教室。上午的體育課上，明明跑50米只用了12秒，全班第一名。為了下午上課有精神，明明總會睡30秒鐘的午覺。放學后，他回到家便抓緊時間寫作業，一般1分鐘就能做完。晚上，他經常會陪爺爺看30秒的新聞聯播。有時，他知道爸爸每天工作8分鐘很累，就說學校有趣的事讓他開心。
（讀的過程中，部分學生面露疑惑，有的同學笑出了聲）
師：你覺得這段短文有問題嗎？小組討論一下吧！
（學生討論得比較激烈，小組中找錯的興趣很高）
師：誰想說說你發現了什么問題？
生：明明早上不可能讀20小時的書才上學，一天都快過去了，那都到晚上了！
師：那你覺得應該怎樣改？
生：我覺得改成20分鐘比較好。
師：同意嗎？
生（齊說）：同意。（點擊課件，變成“分鐘” ）
生：我們一堂課上40分鐘，爸爸每天工作不可能8分鐘，那樣一點也不累了！應該改成8小時。
生：明明睡30秒午覺，那還沒睡著呢！應該是30分鐘。
生：我覺得明明跑步50米用12秒不對。
（有學生反駁“對的！” ）
師：有問題，小組討論一下。
（學生討論很激烈）
師：誰來說說你的想法？
生1：我覺得是對的。因為12分時間就太長了！
生2：剛才那題，騎車100米才1分，跑步50米，12秒差不多。
師：你們，說得都對！想想劉翔110米跨欄才用……
生3：劉翔110米用了12秒，我們跑50米，慢一點，所以10秒對的！
……
③第三關：趣味智力題
師：第三關，是一道思考題。請一位同學先讀題。
生：一個人唱一首歌要3分鐘，5個人合唱這首歌要幾分鐘？
師：要幾分鐘呢？
（有的學生說15分，有人反應過來是5分。）
小組交流一下，到底需要幾分鐘？
生：應該是5分鐘，因為他們是合唱。
師：什么叫“合唱”啊？
生：就是大家一起唱。
師：哦！那現在改一個字，看！“5人各唱這首歌要多長時間？”
生（爭先恐后報）：15分。
師：為什么？
生：因為各唱就是一個接一個唱，三五十五，就是15分鐘。
師：你的想法和他一樣嗎？
生：一樣！
[設計意圖：層次性訓練中，提高學生知識技能，發展學生個性。闖關1是基礎性練習，讓學生初步學會正確使用時間單位。闖關2是綜合性練習，通過小組交流，讓學生經歷合作發現問題、解決問題的過程。闖關3是道趣味智力題，通過對教材的改編“5人各唱這首歌要多長時間？”，加強了學生對題意的理解，提高了學生解決問題的能力。]
五、總結全課，談談收獲
師：今天學習了秒，你有哪些收獲？
生：這堂課我很開心！
生：我知道了秒針走一圈是1分鐘。
生：我覺得秒過得很快！但有時也不一定。
……
[設計意圖：小結中感受情真意切。讓學生回憶歸納本節課收獲，由感性認識上升到理性認識，形成知識網絡，培養學生抽象概括能力。讓學生在輕松愉快的氛圍中，體驗學習數學的快樂。]
教學反思：
1、全員參與與學習方式多樣
美國著名心理學家布魯納說：“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者。”學生是學習的主人，教師要充分調動全體學生參與課堂學習的全過程。本節課通過層次性的集體活動、同桌活動、小組活動，學生充分感受了秒的持續時間，特別是小組活動時，先提供各小組確定活動分工的機會，再進行計時活動，不僅增強了學生的合作意識，更提高了活動的有效性。教學中，提供學生觀察比較、獨立思考的機會，多次組織學生開展小組交流、組際交流，集思廣益，相互啟發，使學生原有的認識得到補充與修正，提升與發展。
2、課堂文化氛圍與學生發展
在課堂教學中，教師要努力營造和諧、平等、民主的教學文化氛圍，最大限度地調動學生的主體作用，使學生從單純的“聽者”、“答者”的角色中走出來，成為“思者”、“問者”、“論者”的角色，鼓勵學生敢于提出不同見解，從而促進其個性發展。短短1分鐘有關秒的信息介紹，讓學生更深刻地認識了秒的應用，也拓展了學生相關交叉學科的認知，學生的學習興趣被充分調動，部分學生的觀后想法更是叫人驚嘆，例如：“剛才我還覺得秒很快，現在好像秒對一些事變得很慢了！”雖然他說不清想表達的意思，但我們可以發現這個孩子對秒的認知更完善了。
3、生活數學化與數學生活化
體會數學的應用價值是數學教學的基本目標，也是當前課改的重要內容之一，我們要將數學教學融入生活應用中，讓數學問題生活化，提高學生應用數學知識水平。另一方面，在應用和解決問題的過程中，要培養學生學好數學的興趣和積極的情感，讓學生學會用數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會，用數學的思想與方法去分析和解決問題。我認為，前者是對學生解決問題能力和應用意識的培養，后者則是對數學意識的滲透，教學中兩者應相互結合。本節課由劉翔110米欄奪金錄像導入，激動人心的場景不僅激發了學生的興趣，更重要的是其中隱含著需要學生發現的數學問題，在舊知和生活經驗的影響下，由學生自己引出“秒”的概念，初步感受秒是比分小的時間單位，經歷從生活中抽象出數學問題的過程。練習中，有關明明的短文，與學生的實際生活相聯系，教學時學生將數學知識回歸到生活中進行靈活應用。由此，讓學生感受數學知識是由生活中來，又回到生活中應用，對數學產生親切感。
4、課前預設與動態生成
課堂教學的生成學習具有不確定性和多樣性，生成的結果是實際意義上的學習目標，對生成來說，預設意味著在動態生成過程中設置了固定程序和目標，兩者存在著一定距離，如何恰當地處理“意外”，使教學預設在動態中順利轉化為生成，是我課后深思的另一重點。本節課教學中，遭遇了幾次這樣的“意外”：①剛開始觀察鐘面，學生直接報出了鐘面上還有秒針。②認識秒針走動“你還知道秒針走幾大格是幾秒？”，學生在我的預設前說出秒針走一圈是60秒。③提問“為什么秒針走1大格是5秒”時，學生說“因為分針走一大格是5分，所以秒針走一大格就是5秒”。④ “自行車行100米大約1（ ）”處的異議。⑤ “明明跑50米只用了12秒”處的爭論。對于①②情況說明部分學生認知超前，在給予正確評價的同時，我及時調整了教學流程，將計就計以此引入下面的教學。對③的情況，學生實際上用了類比的方法，在肯定的同時再進行深入的探究。④⑤情況由于各生看法不一，我則更新了學習方式，由獨立思考轉為小組討論，在激烈地交流中尋求正確答案。由此，我感到教學過程中，我們要根據實際情況，適時的對已有預設進行合理調整，不可死背教案。
5、潛心會文本與個性化處理教材
編者在編寫教材時，考慮了地域、學科、時間等因素，留下了諸多個性化研究空間，我們使用教材時，要深入挖掘其中的文本內涵，及時補充教材。教學中，我將教材“想想做做5”從“合唱”變成“各唱”改了一個字，讓學生在解決問題的過程中體會“從不同的角度去考慮問題，將得到不同的結果”的道理，從而強調學生認真讀題的學習習慣，提高其解決問題的能力。除此之外，利用教學手段時也要考慮充分用到位，比如電子表計時方式，完全可以讓學生自己觀察屏幕中電子表的走動情況，從而產生更深刻地體會和認識。可見，教學是一門藝術，需要我們的精心設計，巧妙處理！