教學內容

    蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書  數學》一年級（下冊）第4 ~ 5頁。

教學目標

      1．經歷在實際情境中提出問題并解決問題的過程，理解整十數加減整十數的方法，并能正確計算

      2．在觀察、比較、合作交流中逐步培養學生主動探究和獨立思考的意識，體驗算法多樣化，培養思維的靈活性。

      3．體驗解決問題的成功喜悅，樹立學好數學的自信心。

教學過程

一、創設情境，提出問題

      1．呈現情境。

    新學期開始了，小動物們要上學了。（課件呈現畫面：小松鼠背著書包，手中拿著3串冰糖葫蘆，每串10個。在路上遇到了小狗，小狗的手中拿著2串冰糖葫蘆，每串10個。）

    引導學生觀察：有哪些小動物？它們手中拿著什么東西？

      2．提出問題。

    根據小松鼠和小狗手中的冰糖葫蘆，你能提出什么數學問題？

    結合學生回答，在畫面下依次呈現：

   （1）小松鼠有多少個糖葫蘆？

   （2）小狗有多少個糖葫蘆？

   （3）小松鼠和小狗一共有多少串糖葫蘆？

   （4）小松鼠和小狗一共有多少個糖葫蘆？

    這些問題你們能解決嗎？

評析

        由富有情趣的情境引導學生認真觀察，提取信息并提出數學問題，使學生體會到生活中有很多數學問題，增強了問題意識，激發了解決問題的欲望。

二、自主探索，解決問題

      1. 嘗試解決問題。

     讓學生試著獨立去解決這些問題，并在小組內交流自己的想法。

      2. 班內交流。

    誰先來向大家匯報，你是如何解決這些問題的？計算30+20時你是怎樣想的，結合學生可能出現的幾種情況，逐一板書：

    （1）十個十個地數。

    （2）3個十加2個十得5個十，5個十是50。

    （3）因為3+2＝5，所以30+20＝50。

     ……

     那你最喜歡哪一種方法？在小組內相互說一說。

      3．試一試。

     你能算出30－20等于多少嗎？說說計算時你是怎樣想的？

評析

        為學生提供探索的時空，讓學生自己嘗試解決這些問題，充分發揮了他們的主動性和積極性。在解決問題的過程中，學生通過獨立思考、討論交流，很自然地形成了算法多樣化的局面。教師的及時板書有利于學生對自己的算法進行確認、理解和修正，然后讓學生選擇自己喜歡的算法進行交流，并在“試一試”中進行算法的有效遷移，從而幫助學生明確了整十數加減整十數的算法。

三、綜合應用，拓展延伸

      1.　修圍墻，摘果子。

    小松鼠和小狗一起來到了它們的同學長頸鹿家，發現長頸鹿正在那兒發愁，原來它家的圍墻壞了。（課件呈現圍墻的畫面及墻上的算式，即“想想做做”的第2題。）

    學生計算后，引導他們把上下兩個算式比一比。

    你會用上面的題計算下面的題嗎？組織學生討論交流。長頸鹿為了感謝大家，想請同學們吃智慧果。（課件呈現智慧樹及寫著算式的智慧果）認真算算，看你能吃到幾個？

      2.       幫鴨媽媽找孩子。

    （結合畫面）幾個小動物路過鴨**的家，發現4只鴨媽媽（身上有數40、50、70、80）可著急了，原來它們四家的孩子（小鴨的身上都有算式）跑到了一起。你能幫助鴨媽媽很快就找到它們的孩子嗎？指導學生完成“想想做做”第4題。

    小組內說說自己是怎樣很快就幫鴨媽媽找到它們的孩子的。

      3.       開火車上學校。

    （結合畫面）幾個小動物坐上火車，準備開往學校，可火車沒有司機。小朋友你們誰愿意當火車司機，把它們送到學校？指導學生完成“想想做做”第5題。

    小動物們到了學校，看到小猴和小熊早就到學校了（呈現畫面），他們正在那兒干什么?你能數把它們的話完整地說一說嗎？

    你能求出還要搬多少張椅子嗎？

評析

        練習設計生動有趣，充分激活學生參與的熱情，使每一個學生都能積極主動地投入到應用情境中。教師經常組織學生對算法進行探討交流，觀察比較，加深了學生對算法的理解感悟，促進了學生不斷地進行算法優化。同時在解決問題的過程中，培養了學生的責任感，如一定要幫鴨媽媽找到孩子，只有認真開好火車才能把這些小動物送到學校等。學生體驗到用數學知識解決問題后的喜悅，激發了學習數學的興趣，樹立了學好數學的信心，提高了解決問題的能力。

總評

    本節課結合兒童生活現實和知識體驗，對教材進行了合理的開發。有以下幾個特點:

    1. 創設情境，促進學生自主探索。

    本節課以“小動物上學”為故事情節，串聯起整個教學過程。適應一年級孩子的特點，激發了他們參與探究的興趣和欲望，而且在每個情境中都為學生留足充分探索的空間，利于學生進行有效的自主探索。

    2．注重學生問題意識的養成。

    以解決問題為探索主線，注重讓學生自己從情境中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。讓他們自己通過觀察比較、討論交流等方式，親歷生活問題“數學化”的過程，促進問題意識的養成，增強解決問題的能力，為學生的可持續發展注入了源泉。

    3．正確處理算法多樣化和算法優化的關系。

    首先創設情境，激活學生的計算欲望，讓他們在各自知識體驗的基礎上進行交流探討，形成班內算法多樣化的局面。接著在“修圍墻”練習中讓學生比較，滲透優化的算法。再通過交流自己是“如何很快就幫助鴨媽媽找到駭子”的，使優化算法成了學生主體的內在需要，從而有效地幫助他們進行算法優化。在教學中做到充分尊重每一個學生，讓他們在自己獨立思考、討論交流的基礎上，對算法進行互相評價、相互補充，自主進行算法的確認、修正和選擇。學生在不斷感悟、體驗的基礎上，鍛練了思維的靈活性，初步形成了優化意識。