教學目標

　　1．使學生理解小數點位置移動引起小數大小的變化．

　　2．掌握小數點位置移動引起小數大小變化的規律．

　　3．培養學生觀察、比較、抽象概括及邏輯推理的能力．

　　教學重點

　　發現和掌握“小數點位置移動引起小數大小的變化”規律．

　　教學難點

　　移動小數點時位數不夠的問題．

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏．

　　1．回答：

　　0．4米＝（ ）分米 0．06米＝（ ）毫米

　　4分米＝（ ）厘米＝（ ）毫米

　　0．6米＝（ ）厘米＝（ ）毫米

　　2．比較下面各組中兩個數的大小．

　　0．84和0．8402．54和25．4

　　二、探究新知．

　　1．導入新課．

　　教師：小數點告訴我們小數的大小會發生變化，那么它們是怎樣變化的呢？小數大小的變化有什么規律嗎？今天這節課我們就來共同探討這個問題．（板書課題：小數點位置移動引起小數大小的變化）

　　2．教學例1．

　　出示例1：把0．004米的小數點向右移動一位，兩位，三位，……小數的大小有什么變化？ 

　　（1）引導學生讀題，理解題意．（板書：0．004米）

　　教師提問：0．004米的小數點向右移動一位，變成了多少米？（板書0．04米）

　　同桌討論：把0．004米的小數點轉化為0．04米，小數點是如何變化的？小數的大小有什么變化呢？

　　教師讓學生把0．004米和0．04米化成以毫米為單位的數．

　　（教師板書：0．004米＝4毫米 

　　0．04米＝40毫米）

　　教師引導學生觀察：從4毫米和到40毫米大小有什么變化？．

　　使學生認識到：小數點向右移動一位，原來的數擴大10倍．

　　教師提問：把0．004米的小數點向右移動兩位、三位，得到什么樣的小數？

　　教師讓學生把這兩個小數轉化成為毫米為單位的數．

 　　（板書0．4米＝400毫米 

　　4米＝4000毫米）

　　小組討論：小數點向右移動兩位、三位，小數有什么變化規律？

　　使學生明確：小數點向右移動兩位、三位，原來的數就擴大100倍，1000倍．

　　（2）讓學生從上往下觀察這四個式子，并把二、三、四個式子同第一個式子比較，引導學生找出小數點位置移動引起小數大小變化的規律：小數點向右移動一位、兩位、三位，原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍．

　　（3）完善結論．

　　教師提問：在例題中的省略號是什么意思？

　　教師總結概括：小數點向右移動一位、二位、三位……原來的數就擴大10倍、100倍、1000倍……

　　（4）練習．

　　下面的數同0．372比較，各擴大多少倍？

　　3．7237237．2

　　3．引導學生觀察、分析小數點向左移動，引起小數大小的變化規律．

　　（l）教師提問：例1中的四個式子，如果從下往上看，4米變化為0．4米，0．04米，0．004米，小數點是怎樣移動的？原來的數是怎樣變化的？

　　（2）學生分組討論，互相交流．

　　（3）引導學生概括小數點向左移動的規律：

　　小數點向左移動一位、兩位、三位……原來的數就縮小10倍、100倍、1000倍……

　　（4）做一做．

　　下面的數，同506比較，各縮小多少倍？

　　5．06 0．50650．6 0．0506

　　4．教學例2．

　　（1）出示例2．

　　（2）引導學生分組合作學習，討論、交流，并填書．

　　5．教學例3．

　　（1）出示例3．

　　（2）引導學生分組合作學習，討論、交流，并填書．

　　三、鞏固發展．

　　1．下面的數，如果去掉小數點，小數的大小有什么變化？

　　0．70．250．006 0．5062．4

　　2．下面的數，如果小數點都有移到最高位數字的左邊，小數的大小有什么變化？

　　36．8 5．41 7．295 128．6

　　3．填空題．

　　（1）6．03的小數點向右移動（ ）位是60．3，擴大（ ）倍．

　　（2）84小數點向左移動一位是（ ），縮小（ ）倍．