教學目標
(一)使學生初步學會計算十幾減9的減法．初步掌握、理解其計算方法．
(二)在加強直觀教學的同時，注意從具體到抽象，初步培養學生的抽象思維能力．
教學重點和難點
重點：學會運用加減法的關系計算十幾減9．
難點：理解和掌握計算方法．
教學過程設計
(一)復習準備
1．口算：
9＋1 9＋5 9＋7
9＋6 9＋4 9＋2
9＋9 9＋8 9＋3
2．看卡片，說出( )里應填幾．
9＋( )=11 9＋( )=14
9＋( )=12 9＋( )=16
9＋( )=17 9＋( )=13
9＋( )=15 9＋( )=18
(二)學習新課
1．教學例1．
先出示9個紅蘋果，再出示2個青蘋果．然后畫集合圖．
師：這幅圖是什么意思？(左邊有9個紅蘋果，右邊有2個青蘋果．合起來一共有多少個蘋果)
師：用什么方法計算？為什么？(因為要把9個紅蘋果和2個青蘋果合起來，所以用加法)
師：怎樣列式？學生回答后，教師板書：9＋2=11．
師：蘋果的總數是多少？(9個紅蘋果和2個青蘋果，合起來一共是11個蘋果)
出示11個蘋果圖，教師一邊把11個蘋果畫上集合圈，把9個紅蘋果畫上虛線圈，一邊提問：這幅圖是什么意思？(一共有11個蘋果，去掉9個，還剩幾個)
師：用什么方法計算？為什么？(因為要從11個蘋果中去掉9個，所以用減法)
師：怎樣列式？學生回答后，教師板書：11－9=
師：11－9的計算我們沒有學過，怎樣算呢？請同學們分組討論，把你怎樣想的說一說．
可能有以下討論結果：
(1)從圖上看出從11個蘋果里去掉9個，還剩2個蘋果．
(2)因為9加2得11，所以11減9等于2．
(3)把9分成1和8，先用11減1再減8，得2．(即：11－9=11－1－8)
(4)把11分成10和1，先用10減9得1，再用剩下的1加1得2．(即：11－9=10－9＋1)
師：通過討論，我們知道一個問題的解決，可能會有許多方法．同學們積極開動腦筋，想出的這些方法都是對的．今天這節課我們重點研究第(2)種計算方法．
請同學們觀察左圖和加法算式，右圖和減法算式，想一想：蘋果的總數都是11個，其中一部分是9個紅蘋果，另一部分是2個青蘋果．為什么一個用加法，另一個用減法解答呢？(左圖是把兩部分合起來，求總數．所以用加法．右圖是從總數里去掉一部分數，求另一部分數．所以用減法)
根據加法和減法的關系，又學過9＋2=11，那么在計算11減9時可以怎樣想呢？(想：9加幾得11，9加2得11，11減9得2)同時教師板書得數“2”．
指名復述想的過程．
讀算式：9＋2=11，11－9=2．
2．教學例2．
師：這幅圖是什么意思？(共有12朵花，去掉9朵，還剩幾朵)怎樣列式？學生回答后，板書：12－9=
師：得多少？怎樣想的？(9加3得12，12減9得3)同時板書得數“3”．
師：這幅圖是什么意思？(共有14個圓，去掉9個，還剩幾個？)怎樣列式？學生回答后，板書：14－9=
師：得多少？怎樣想的？(9加5得14，14減9得5)同時板書得數“5”．
讀算式：12－9=3，14－9=5．
3．教學例3．
讓學生在桌上擺一擺(先擺13個五角星，用手勢表示去掉9個，還剩幾個？)，說一說(說出算式，并說出想的過程)算一算(學生說算式，教師板書：13－9=4)
同樣方法學習：16－9=7．
4．教學例4．
讓學生看教科書，先獨立在□里填數，教師行間指導，然后訂正，并指定學生說出是怎么想的．同時板書算式：
15－9=6 17－9=8 18－9=9
5．小結．
教師指著減法算式，提問：今天學習的新知識是什么？(十幾減9)
教師板書：十幾減9．
師：這些減法算式有什么相同的地方？(被減數都是十幾的數，減數都是9)
怎樣計算這些題目呢？(在做十幾減9的減法題時，可以想9加幾得被減數，這題就得幾)這種方法就是想加算減，今后學習中還要用到．
(三)鞏固反饋
1．做教科書第2頁上“做一做”中的第1題，讓學生看圖說一說怎么想的．
2．把教科書第2頁上“做一做”中的第2題寫成一組一組的卡片，讓學生看卡片說得數．并可補充下面幾組題：
9＋( )=15 9＋( )=12 9＋( )=17
15－9=( ) 12－9=( ) 17－9=( )
3．做游戲：幫助小白兔回家．
準備8座小房子，在窗口處分別寫上：“11－9”“12－9”…“18－9”的算式，再制作8只小白兔，小白兔身上分別寫上：2，3，4，…，9的得數．(如下圖)上述房子和小白兔分別懸掛在黑板兩側(順序打亂)．每個學生手中都有一套數字卡片(2～9)．
教師任指一座小房子(上面的算式)問：這是誰(哪個小白兔)的房子？學生想好答數后，舉起手中相應的卡片．然后教師將寫有相應得數的小白兔和小房子配在一起，直到全部搭配好為止．
課堂教學設計說明
本節課運用加減法的關系教學十幾減9的減法．在授課過程中注重讓學生動手、動腦、動口進行學習．學習新課部分共分四個層次：
第一層次．教學例1，在教師的啟發誘導下經過討論初步理解算理；
第二層次．教學例2，借助已形成的表象加強說算理的訓練，讓學生說出想的過程，培養學生的口頭表達能力；
第三層次．教學例3，重點引導學生動手擺、列、想、算，進一步掌握計算方法；
第四層次．教學例4，讓學生獨立填寫得數，看算式說算理．
通過以上的安排，做到從具體到抽象，體現了由淺入深、層次漸進的原則．在學習新知識中，自始至終讓學生參與學習的全過程，使學生主動地獲取新知識．
在鞏固練習的設計中，能夠針對低年級學生的特點，開展游戲形式的練習．不僅增強了趣味性，而且充分調動了學生的積極性，做到及時獲取全體學生學習的反饋信息，充分調動了學生學習的積極性．同時在游戲中滲透了幫助他人的思想教育內容．
板書設計