有關教師教學心得體會

　　當我們受到啟發，對生活有了新的感悟時，可以記錄在心得體會中，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家收集的有關教師教學心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　常言說“書讀百遍，其義自見”，在低年級閱讀教學中讀尤其重要，其中有一種非常湊效的朗讀形式就是分角色讀。在孩子們眼中，一切都是有生命的，他們特別喜歡走進文中的童話世界，把自己扮演成其中的一個角色。第一冊后兩組課文幾乎都是蘊涵豐富寓意的童話故事，情節生動，對話豐富，非常適合分角色讀，所以在這兩組教學中我常采用分角色朗讀的形式。

　　分角色朗讀，確實是一種能讓學生進入文本角色，展開想象的翅膀感情作者之情的有效的途徑和形式，教學中每每進展這樣的訓練，課堂氣氛頓時異常活潑起來，同學們紛紛舉手，躍躍一試，就連性格內向、平時寡言少語的同學也不甘示弱。往往在這樣成功的角色朗讀過程中，學生便把課文讀通了讀懂了，語言訓練和情感內容也就落到了實處。但是在這組課文分角色朗讀的教學過程中，卻出現了問題。

　　教學《自己去吧》第一課時，沒有精心設計什么問題，就是讓學生反復地讀課文，我先讓學生把課文讀正確、通順，接著在第一層次的讀后，就示范，要學生小組合作，分角色朗讀。這時的分角色讀，我不要求學生讀出感情來，而是要學生學會合作，利用小組檢查監視學生的學習情況。結果巡視的時候發現各小組的合作角色朗讀幾乎是失敗的，學生不是讀錯句子就是把提示語一起讀了，有的還讀過了地方不知道在哪里停，這樣的角色朗讀把整篇課文讀得支離破碎。在這節課的教學中，讓學生在小組中分角色朗讀，只重視了合作和激發學生對文本的喜愛，在分角色朗讀前，沒讓學生充分熟讀、了解課文，學生沒弄清小鴨和鴨媽媽說了什么話，所以分角色時自然就要亂套了。

　　于是在第二課時就讓學生多讀，還加上了我的范讀，范讀課文時，小鴨、鴨媽媽，小鷹、鷹媽媽的音色語氣都不太一樣，孩子們笑了，鼓掌了，說老師讀得真好。我們開始討論這些角色該怎么讀好，學生一遍遍的嘗試，我用生動的朗讀評價語，幫助學生理解課文、讀出味道：“你這鴨子，急什么？”“鴨媽媽，你還不緊不慢的，你就不擔憂嗎？”“瞧小鷹在撒嬌呢！”這個時候，我請學生把小鴨、鴨媽媽等各角色的話劃出來，動動筆墨，反復讀讀。可是，一年級的學生剛接觸對話，讓學生直接畫出小鴨說的話真難，浪費了很多時間還沒全部畫對。于是，我在課堂上這樣鋪墊：

　　師：小鴨看見清清的溪水，想做什么呢？讀讀課文第一自然段，看看小鴨和鴨媽媽說些什么？（生自讀）

　　師：誰是小鴨子？你對媽媽說什么？（學生很自然的說“媽媽，您帶我去游泳，好嗎？”）

　　師：鴨子媽媽在哪呢？（請另一個和小鴨對話：小溪的水不深，自己去吧）

　　學生潛能無限，但是在潛能被激發出來之前，必須從孩子的角度思考問題。在這個過程中學生懂得了哪句是誰的話以后，再讓他們在下面同桌分角色讀，這時情況就好多了。有了前面的鋪墊，到了后面的課文《一次比一次有進步》這樣從易到難，先扶后放，學生在以后課文的學習中準確畫出對話的概率就高了。

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