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走班教學讀書心得體會
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣能夠讓人頭腦更加清醒，目標更加明確。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編整理的走班教學讀書心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。
“我的語文原來在C層，英語、物理和化學原來在B層，經過一學期努力，我的語文升到了B層，英語、物理和化學都升到了A層。這增加了我學習進步的信心。”近日，山東省煙臺市牟平一中高一學生曲威靜告訴記者，進入該校后，她在學科分層走班教學改革中，選擇適合自己基礎的分層教學班。
近年來，牟平一中結合學校合校發(fā)展等實際，創(chuàng)新實施學科分層走班教學和全程全員管理，有效促進了教育教學質量的提高。
尊重學生差異，分層實施教學和檢測評價
為什么要搞學科分層走班教學，而且真正搞出了成效？“一是原來設立重點班、快慢班的粗放型管理方式本身違背了教育公平的原則，二是充分考慮、緊密結合我校教育教學的實際情況。”牟平一中校長曲延濤說，“20xx年，牟平撤銷了4所鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中，全部合并到牟平一中集中辦學，學生從幾百名猛增到2100多名，班級擴展到40多個。這些學生各方面差異很大，對學校傳統(tǒng)的教育教學管理提出了很大挑戰(zhàn)。”據(jù)統(tǒng)計，僅就學習成績而言，新增學生最高分和最低分相差400多分，“偏科”現(xiàn)象也很普遍。
牟平一中決定充分尊重學生的差異，創(chuàng)新實施學科分層走班教學。每個學生都有一張獨一無二的課表，因為每個人都選擇了適合自己的教學班。“我們按學科分層制定教學計劃，分層實施教學要求，分層進行檢測評價，建立層間升降流動機制，盡量給每個學生提供最為適合的教育，為每個學生都能在其原基礎上獲得最大的進步搭建臺階。”曲延濤說。
“這種設計不再搞一鍋燴、一刀切的粗放型教學管理，既讓A層的學生有了更大的拓展空間，也為C層的學生提供了良好的補給進步平臺，有效遏制了學生嚴重的兩極分化現(xiàn)象。”該校教師孫忠華告訴記者。
執(zhí)教C層英語的教師林峻屹說，很多英語在C層的學生，往往要從矯正音標等最基礎做起，而這在原來往往是最容易被忽視甚至被歧視的。“現(xiàn)在，我們專門針對C層學生開展分層教研、分層備課和分層輔導，更加注重最基本的學習興趣及習慣、方法、態(tài)度培養(yǎng)，鼓勵和引導學生找回學習的信心。”據(jù)統(tǒng)計，實施學科分層走班教學以來，該校各科成績優(yōu)良比例明顯提高，C層學生進步明顯，一學年中有100多人升入上一學習層次。
適應變化，積極開展全程全員管理
但是，分層走班后學生的流動性很大，為班級管理增加了難度。針對這種情況，牟平一中專門設置了教學班班主任，任課教師都是所帶教學班的班主任，實行行政班和教學班班主任動態(tài)雙軌管理。
為了有效解決班主任和多個教學班任課教師之間及時、便捷、有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術的老師反復研究實驗，成功開發(fā)了基于校園網的“牟平一中學生評價系統(tǒng)”。
“通過這一信息化管理評價系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在第一時間了解每個學生在各個教學班的課堂紀律、學習狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教有效溝通的難題，牟平一中組織有特長、懂技術的老師反復研究實驗，成功開發(fā)了基于校園網的“牟平一中學生評價系統(tǒng)”。
“通過這一信息化管理評價系統(tǒng)，班主任足不出戶即可在第一時間了解每個學生在各個教學班的課堂紀律、學習狀態(tài)、作業(yè)完成等各方面信息，并及時開展有針對性的教育。”教師孫忠華說。
學生家長也可以通過這一信息平臺即時了解自己的孩子在校期間的表現(xiàn)及師生評價，還可以隨時和老師在網絡平臺上進行交流。“這一管理平臺有效解決了以往家長很難了解孩子在校學習生活狀況的問題，實現(xiàn)了班級、學校和家庭教育的無縫對接。”該校學生東桂宇的家長說。
借助這一信息化管理評價系統(tǒng)，該校還實現(xiàn)了對學生的全程全員管理。每班每周按照學習態(tài)度和公民素養(yǎng)兩大方面的19個維度，對學生每天的表現(xiàn)進行全程管理和過程性評價，作為期末學生“評優(yōu)樹先”和填寫發(fā)展報告的主要依據(jù)。“此舉徹底改變了以往只注重結果和唯成績論英雄的管理評價方式，有效促進了學生的全面發(fā)展。”該校副校長姜超說。
相互促進，有效推進和諧高效課堂建設
“學科分層走班為我們深入開展課堂教學改革奠定了堅實的基礎。”曲延濤說。在深入推進學科分層走班教學的同時，牟平一中始終堅定不移地推進“和諧高效、思維對話”型課堂教學改革，堅持以學生為主體，認真分析學情，通過先學后教、以學定教的方式，精研“讀、研、點、練、悟”等互動高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，讓學生真正成為課堂的主人，有效提高了課堂教學效率和質量。“反過來，和諧高效課堂建設也促進和保證了學科分層走班教學能夠真正走出實實在在的成效。”曲延濤認為，二者已形成良好的互動促進局面。
此外，該校還定期評選表彰體育之星、文藝之星、個性之星等“星級學生”，實施多元評價，推動學生個性成長和全面發(fā)展。在“三好學生”的評選中，在各層次學生中分別評選，“三好學生”的比例達到了學生總數(shù)的60%以上，極大地調動了學生學習的積極性。據(jù)該校對學生的學習心理抽樣調查顯示，學生的學習主動性、學習策略、學習自我監(jiān)控和學習幸福感等都有了明顯提高。
“牟平一中充分尊重學生的差異，盡最大可能為學生提供適合的教育，不僅讓基礎良好的學生有了更大的發(fā)展空間，還讓原來最容易被忽視的學生有了進步成長的平臺，讓學生找到學習生活的尊嚴和自信，這是高中教育教學改革的有益探索。”煙臺市教育局局長劉連基說。
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