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《災(zāi)后生輔導(dǎo)》學(xué)后感想
汶川大地震以后，許多學(xué)生失去了父母，那種打擊是最大的，在心理上也留下了害怕的陰影，作為班主任我認(rèn)為要思考這樣一個(gè)問(wèn)題，就是如何對(duì)那些孩子進(jìn)行心理援助。
學(xué)了這個(gè)專題后，對(duì)我的啟發(fā)很大，《過(guò)去，我們不再提》這個(gè)案例中老師的做法很好。理性上，我也同意剛才李老師說(shuō)的，不要讓災(zāi)后生在班集體中感到特殊。但是感性上，我覺(jué)得應(yīng)該給予他極大的關(guān)注，關(guān)注他的心里活動(dòng)的走向。班主任不要主動(dòng)揭他的傷疤，不要給他的傷口撒鹽，但是要特別留意孩子是否需要傾訴。災(zāi)后生從災(zāi)區(qū)來(lái)到了一個(gè)陌生的環(huán)境中，失去了父母了，又沒(méi)有親戚朋友了，在這兒唯一可信賴的人就是班主任。所以班主任應(yīng)該扮演多重角色，在他生活上遇到困難，需要幫助的時(shí)候，我們就是媽媽。當(dāng)他內(nèi)心感到痛苦的時(shí)候，班主任角色又是朋友，要耐心的傾聽(tīng)，安慰。
另外，班主任在心理援助中應(yīng)特別注重他的情感需求。在災(zāi)后生的心理重建過(guò)程中，可能不僅僅需要我們班主任老師，還需要周圍的同學(xué)的共同構(gòu)成一個(gè)支持系統(tǒng)。這個(gè)案例中，老師特別好的利用了同學(xué)。那么我們班主任老師，怎么樣才能把這個(gè)系統(tǒng)弄得更好呢？
我覺(jué)得借助同學(xué)的力量，這是很好的一種方式。孩子剛到一個(gè)新環(huán)境，他肯定很恐懼，也很孤獨(dú)。尤其是災(zāi)后生經(jīng)歷過(guò)這樣的大災(zāi)難，心里平復(fù)需要很漫長(zhǎng)的過(guò)程。如果我遇到這樣的學(xué)生，會(huì)有意無(wú)意地給他多安排一些參與班級(jí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。目的就是讓他和同學(xué)盡快熟悉起來(lái)。逐漸消除他的這種心理，覺(jué)得這個(gè)地方還是有人愿意跟我說(shuō)話，有人可以陪著我聊天。同時(shí)我還會(huì)跟他安排一些工作，讓他承擔(dān)起對(duì)班級(jí)的責(zé)任。你到這個(gè)班集體，你就是班集體的一員，培養(yǎng)這種責(zé)任感，對(duì)他以后的心理重建也是有一定幫助的。同時(shí)，在集體活動(dòng)時(shí)。我會(huì)多表?yè)P(yáng)他一些，夸他的優(yōu)點(diǎn)。目的就是讓他有一種自信，讓他感覺(jué)到我是一個(gè)有用的人，還可以幫助別人，甚至是為班集體做貢獻(xiàn)。
第三,《過(guò)去,我們不再提》這個(gè)案例中，我覺(jué)得這個(gè)班主任老師并沒(méi)有直接接觸這個(gè)學(xué)生，對(duì)這個(gè)學(xué)生的了解是不全面、不深刻的。我認(rèn)為，班主任應(yīng)該首當(dāng)其沖，成為災(zāi)后生的朋友。時(shí)常和他聊一聊，不僅使他感受到老師對(duì)他關(guān)愛(ài)，也能并根據(jù)他的實(shí)際情況提供更有針對(duì)性的幫助和支持。來(lái)到一個(gè)新的環(huán)境，認(rèn)識(shí)的第一個(gè)朋友就是班主任老師，對(duì)遠(yuǎn)離父母的災(zāi)后生會(huì)是一個(gè)很大的心理支持。
當(dāng)然，災(zāi)后生是新出現(xiàn)的概念，班主任遇到這種情況并不多。但是因?yàn)橥话l(fā)事件、偶發(fā)事件使學(xué)生造成心理創(chuàng)傷，這樣的事情還是會(huì)經(jīng)常遇到。如何來(lái)做這類學(xué)生的工作呢？有幾個(gè)原則需要我們把握。
1.是關(guān)愛(ài)。要愛(ài)他們，要同情他們。案例里面講同情是傷害，我覺(jué)得不一定合適。應(yīng)該在關(guān)愛(ài)的前提下不回避矛盾，了解他們究竟遇到什么事情，是怎么想的。這個(gè)老師刻意回避，包著、裹著，結(jié)果只能使學(xué)生積累了矛盾，積累了痛苦。而且有可能越積越深，由小變大，從而對(duì)他的性格都產(chǎn)生負(fù)面影響。當(dāng)然在了解情況時(shí)我們態(tài)度要親切，讓他們感到溫暖，讓他們感受到關(guān)心，不產(chǎn)生陌生感和失落感。同時(shí)，在生活上和學(xué)習(xí)上，盡量為他們安排得周到一些。因?yàn)樗麄儺吘故堑揭粋�(gè)陌生環(huán)境，對(duì)什么都不熟悉。應(yīng)該盡可能為他們提供便利，使他盡快適應(yīng)這里的生活。
2.整體教育影響的原則。災(zāi)后生的教育，只靠班主任的力量是不能承擔(dān)的，需要來(lái)自社會(huì)、學(xué)校、家庭、親朋、同學(xué)等各個(gè)方面來(lái)共同努力。班主任在這的主要責(zé)任就是營(yíng)造集體教育的環(huán)境，包括心理環(huán)境、人際環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境等等。依靠集體的影響力給學(xué)生提供多種多樣的支持。
3.稀釋和淡化苦痛的原則。就是要給學(xué)生傾訴和宣泄的機(jī)會(huì)。不說(shuō)，不提，不碰是很難讓他把心中積累的東西發(fā)泄出來(lái)的。另外，我們還可以在班集體活動(dòng)中，在學(xué)�；顒�(dòng)中，給他們一個(gè)新的興奮點(diǎn)，一個(gè)新的興趣點(diǎn)。讓他在和同學(xué)、老師、親朋的交往中，轉(zhuǎn)移注意力，淡化個(gè)人不幸，不讓他總在痛苦中徘徊。
4.在生活過(guò)程里面，不管是在學(xué)校生活，還是在課余生活，要鼓勵(lì)他們有所作為，不能等著別人去救援。要引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)到不幸也可以是人生的財(cái)富。既然遇到了，就要盡量把壞事變成好事。在向他們提出要求時(shí)不能因?yàn)樗麄兪芰藶?zāi)了，就放松要求，降低要求。但是可以在過(guò)程中，多給一些鼓勵(lì)和支持。
案例中班主任他是關(guān)心這個(gè)學(xué)生的，也想把這個(gè)學(xué)生教育好的，用心良苦。但是他用回避矛盾的做法來(lái)對(duì)待這個(gè)學(xué)生，我覺(jué)得還是失欠妥的。過(guò)去的要提，現(xiàn)在的要關(guān)心，將來(lái)的要負(fù)責(zé)任，這樣才真正體現(xiàn)了對(duì)災(zāi)后生的教育。
總之，用臂膀擋風(fēng)雨，用真情暖心靈。讓災(zāi)后生我們的護(hù)航下，漸漸恢復(fù)往日的活力。
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