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承認(rèn)學(xué)生差異 因材施教 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視學(xué)生的智力類型差異，尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種寶貴的教學(xué)資源來開發(fā)，實施有差異的教育，做到因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。
“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，正因為沒有兩片完全相同的樹葉，世界才變得如此精彩。像世界上的萬物都存在差異性和多樣性一樣，學(xué)生群體由于先天的素質(zhì)和后天所處的文化環(huán)境、家庭背景等的不同，也存在著差異性和豐富性，這種差異性和豐富性主要表現(xiàn)在智力類型差異、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異和個性特征差異上。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如何正視、關(guān)注學(xué)生的智力類型差異，實施有差異的教育，從而促進(jìn)學(xué)生有差異的發(fā)展。
學(xué)生與生俱來就存在著智力上的差異。我認(rèn)為學(xué)生在智力方面的差異主要是由學(xué)生的已有生活經(jīng)驗、知識水平、思維方式、能力差異等引起的，這種差異性必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的高低優(yōu)劣，而且這種差異也可能使學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的不同。作為組織者、引導(dǎo)者、合作者的教師不僅要承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，更重要的是要尊重差異，合理運用差異，把差異作為一種資源來開發(fā)，實施因材施教策略，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到不同的發(fā)展。
一、教學(xué)設(shè)計時充分預(yù)想學(xué)生差異
我們常常聽說這樣一句話：教育要做到“目中有人”。所謂“目中有人”，落實到備課這個環(huán)節(jié)，就是要求教師在備課時，不僅要備教材、備教法，更重要的是要備學(xué)生。因為同一年齡段或同一班級的學(xué)生雖然屬于某個特定的“類”或“群”，具有一些共同的特征。但是，我們還必須看到：組成這些“類”、“群”的每個學(xué)生都是獨特、有差異的。所以作為教師既要注意學(xué)生的“共同點”，更要十分關(guān)注、研究學(xué)生的“特殊性” 。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，就要充分預(yù)想學(xué)生的獨特性和差異性。教學(xué)設(shè)計不僅包括教學(xué)方案的設(shè)計，同時，還應(yīng)該包括多媒體教學(xué)課件的設(shè)計。一方面，在教學(xué)方案設(shè)計中，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗和知識水平，充分預(yù)想學(xué)生可能會出現(xiàn)的各種情況，尋找相應(yīng)的教學(xué)策略和教學(xué)方法。另一方面，在多媒體課件的設(shè)計中，教師應(yīng)加強(qiáng)課件的交互性，使得在課堂教學(xué)中，課件能順應(yīng)學(xué)生學(xué)的思路，而不是教師教的思路。用課件輔助學(xué)生的學(xué)，而不是用課件牽制學(xué)生的學(xué)。例如，蘇教版國標(biāo)本數(shù)學(xué)第二冊“確定位置”一課，在設(shè)計“小動物在第幾排第幾個”這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，教師充分預(yù)想學(xué)生在找第幾排第幾個時可能出現(xiàn)的各種情況：或從前往后數(shù)排數(shù)，或從后往前數(shù)排數(shù)；或橫著數(shù)排數(shù)，或豎著數(shù)排數(shù)；或從左往右數(shù)個數(shù)，或從右往左數(shù)個數(shù)等。學(xué)生數(shù)的順序不同，數(shù)的結(jié)果也就不相同。因此，在課件設(shè)計時，加強(qiáng)了課件的交互性，當(dāng)學(xué)生說到哪個小動物時，教師馬上就能圈出那個小動物，說明學(xué)生說的是對的。這樣，使教師教學(xué)方案的設(shè)計和課件的設(shè)計能盡可能順應(yīng)學(xué)生的學(xué)，以學(xué)導(dǎo)教，以教促學(xué)。
二、課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生差異
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己決定的，它具有主動性、社會性和情境性。知識的獲得是學(xué)生利用已有的知識經(jīng)驗主動建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、情境性和差異性，決定了學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程是具體的，動態(tài)生成的。作為教師，可以預(yù)想學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程，但是，決不能規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程。雖然，教師在教學(xué)設(shè)計時已經(jīng)充分預(yù)想了學(xué)生的差異，但是，由于學(xué)生學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)過程的動態(tài)生成的特點，必然會有一些情況在教師的預(yù)料之外。這就要求教師一定要不斷培養(yǎng)自己的課堂教學(xué)機(jī)智，善于利用學(xué)生的這種差異，使學(xué)生的差異成為課堂教學(xué)的寶貴資源。
三、學(xué)習(xí)方式選擇上充分尊重學(xué)生差異
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，是一種客觀存在的東西。教師要正視這種差異，尊重這種差異，讓學(xué)生有自主選擇學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，從而獲得有差異的發(fā)展。每個人智慧類型不一樣，他們的認(rèn)知方式與思維策略也不同，這就造成了學(xué)生認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要樹立正確的學(xué)生觀，其中很重要的一條就是“允許學(xué)生用自己的方式學(xué)數(shù)學(xué)。”新課標(biāo)理念中的“算法多樣化”就很好地體現(xiàn)了這一點。認(rèn)識和理解數(shù)學(xué)可以有不同的方法，允許學(xué)生用適當(dāng)?shù)姆绞嚼斫鈹?shù)學(xué)問題，用自己的方式探究和解決數(shù)學(xué)問題。有的方法在成人看來是最好的，但不同的學(xué)生卻會有不同的感受。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮到這一點，尊重學(xué)生的主體差異，讓學(xué)生有自主選擇適合個人特點的學(xué)習(xí)方式的機(jī)會，不要把成人的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)加給學(xué)生。
四、作業(yè)設(shè)計時充分考慮學(xué)生差異
在作業(yè)的設(shè)計時，教師也要充分考慮學(xué)生的差異，設(shè)計有層次的作業(yè)，使不同水平的學(xué)生都有收獲，這樣才能使學(xué)生得到有差異的發(fā)展。考慮學(xué)生的差異，并不意味著消極被動地適應(yīng)學(xué)生的差異。教師設(shè)計的作業(yè)，要力求讓所有的學(xué)生通過努力都能完成，而不會帶來過大的壓力，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都在原有的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。在平時的作業(yè)布置中，教師可以安排必做題和選做題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自主地進(jìn)行選擇。學(xué)有余力的學(xué)生，基礎(chǔ)知識掌握比較好，能夠融會貫通，他們有能力完成選做題。而且選做題具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一般的學(xué)生，只要能完成模仿性的練習(xí)和稍有變化的題目就可以了，這樣，可以增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心。這樣的作業(yè)設(shè)計靈活性比較大，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識水平和綜合運用知識的能力等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了練習(xí)的分層設(shè)計，既滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，又使不同層次的學(xué)生都能獲得成功體驗。
總之，“教育的基本功能是使個人獲得發(fā)展”。素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、主動發(fā)展，其目的不是消滅差別，而是承認(rèn)個體差異基礎(chǔ)上的鼓勵個性的發(fā)展。面對有差異的學(xué)生，實施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。
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