課程改革的心得體會(huì)
隨著新課改在我校的全面鋪開(kāi),我對(duì)于新課程的主要模塊和其選擇性、時(shí)代性等有了初步的了解，終于我明白了我們?yōu)槭裁匆獙?shí)行課改，我真正改變了我對(duì)新課改的看法：豐富的活動(dòng)、多樣的教材，全新的授課理念，在專(zhuān)家的講解以及老師的現(xiàn)身說(shuō)法中，我第一次感受的了自己對(duì)課改的渴望，同時(shí)也感受到了一份來(lái)自未來(lái)的壓力，新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求。目標(biāo)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。在這樣的背景下，作為教師在積極地參與這場(chǎng)課程改革之中的同時(shí)，應(yīng)及時(shí)地對(duì)教育觀念、教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，重新審視自身的教師角色，以適應(yīng)新課程目標(biāo)的要求。對(duì)此我的體會(huì)如下：
一、教師應(yīng)成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者
新課程倡導(dǎo)的是民主、開(kāi)放、科學(xué)的課程理念。在新課程改革中，教師應(yīng)發(fā)揮主體性作用，不能再只是課程實(shí)施的執(zhí)行者，而就摒棄“惟書(shū)”、“惟師”的“盲從”與“偏見(jiàn)”，讓多樣性的知識(shí)成為學(xué)生提高認(rèn)知能力的途徑;讓學(xué)生能從自己所處的周?chē)鐣?huì)中學(xué)習(xí)到更多的東西，使教師成為課程的建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者。同時(shí)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)在創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和開(kāi)發(fā)校本教育資源上下功夫，鍛煉并形成課程開(kāi)發(fā)的能力，鍛煉并具有開(kāi)放校本化課程的能力。
新課程改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計(jì)課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)比例，設(shè)置綜合課程，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的.需要，體現(xiàn)課程的均衡性、綜合性和選擇性。
在過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的傳統(tǒng)課程理念下，教學(xué)計(jì)劃或課程計(jì)劃是教學(xué)的“法律文件”，它規(guī)定的教學(xué)是不允許任意改動(dòng)的。在這種教學(xué)計(jì)劃控制下的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生的革新化成長(zhǎng)，扼殺了創(chuàng)新型人才的出現(xiàn)。而新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材則有較大的運(yùn)做空間和時(shí)間。開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性是新課程的特點(diǎn)。作為教師應(yīng)具備創(chuàng)設(shè)校本綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的能力和開(kāi)發(fā)校本教育資源的能力，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程要求關(guān)注學(xué)生的生存方式，能夠滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需要和社會(huì)發(fā)展的需要，是基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生資深生活和社會(huì)實(shí)際。它從根本上轉(zhuǎn)變了學(xué)生的生活方式，由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生專(zhuān)心精神、實(shí)踐能力以及終身學(xué)習(xí)的愿望。同時(shí)，教師也應(yīng)具有構(gòu)建課程計(jì)劃，實(shí)事求是地調(diào)整、組織課程結(jié)構(gòu)的能力，也就是說(shuō)教師應(yīng)根據(jù)本地區(qū)本學(xué)校的實(shí)際情況，合理組織教學(xué)目標(biāo)的基本組成部分與分類(lèi)，設(shè)置綜合課程，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的目標(biāo)應(yīng)該是適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要。作為教師應(yīng)該熟悉教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)，并能夠創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)學(xué)生整體發(fā)展的目標(biāo)，及區(qū)分不同復(fù)雜程度的目標(biāo)。因此，只有當(dāng)教師扮演好建構(gòu)者、組織者、開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者的角色，課程的開(kāi)放性、均衡性、綜合性和選擇性才能得以真正落實(shí)。
二、作為學(xué)生體驗(yàn)，知識(shí)更新的設(shè)計(jì)者、研究者和實(shí)踐者的角色
新課程改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過(guò)去注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
傳統(tǒng)的課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，主要表現(xiàn)在內(nèi)容陳舊，以學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容為主，缺乏反映現(xiàn)代性。課程的難度和深度往往造成部分學(xué)生成為學(xué)習(xí)的失敗者。這也是造成學(xué)生輟學(xué)的主要原因之一。新課程的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展的聯(lián)系，就是說(shuō)，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求接合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的實(shí)際，將課程內(nèi)容生活化，注重學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn);使課堂教學(xué)更富于生活情境。這就要求教師必須學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，不會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，只會(huì)照劇本演戲的教師將難以完成教學(xué)任務(wù)。而這種設(shè)計(jì)活動(dòng)并非意想的，而是教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)生活體驗(yàn)而積累的經(jīng)驗(yàn)并加以反思所產(chǎn)生的結(jié)果。同時(shí)，教師也必須通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)和行動(dòng)研究，根據(jù)實(shí)際情況重新設(shè)計(jì)與生活以及現(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展相聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)�，新課程的內(nèi)容更注重學(xué)生的體驗(yàn)和終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。如果教師仍注重書(shū)本內(nèi)容，只作為傳授解惑者的角色，那將被視為不合格的教師。因此，新課程目標(biāo)下的教師必須具備設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的能力、教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)科研能力。
三、作為變革學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生能力的合作者、交流者和指導(dǎo)者的角色
新課程改變課程實(shí)施過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生直到參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。
傳統(tǒng)的教師角色主要是以傳授課本知識(shí)為中心，以掌握知識(shí)的多少為主要目的，體現(xiàn)在教學(xué)上以死記硬背為主要的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化起主導(dǎo)作用;導(dǎo)致“題�！睉�(zhàn)役和“填鴨式”教學(xué)方法，以成績(jī)作為衡量好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。但，同時(shí)，要參與學(xué)生的各個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，與學(xué)生交流和溝通，準(zhǔn)確地了解學(xué)情，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題或調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)向?qū)W習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)展學(xué)生搜索和處理信息的能力、自己獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。在這過(guò)程中，教師不是統(tǒng)治者或權(quán)威者，而是作為學(xué)生的指導(dǎo)者、交流者和合作者，與學(xué)生共同探討問(wèn)題，分享自己的感情和想法，啟發(fā)學(xué)生，與學(xué)生一道尋求真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤，最終由學(xué)生自己獲得解決問(wèn)題的答案。這體現(xiàn)了新課程體系下教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。通過(guò)交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，建立起新的“學(xué)習(xí)共同體”，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)。
“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，是對(duì)傳統(tǒng)教師角色的最好概括。教師和學(xué)生之間是單純的傳遞和接受關(guān)系，由于師生關(guān)系單一，教師的角色也單一。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教師作為文化傳承執(zhí)行者的基本職能沒(méi)有改變，但教師的角色卻越來(lái)越向多重化方向發(fā)展，不再是以往具有權(quán)威身份的單純的傳遞者，而應(yīng)該同時(shí)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者和合作者，成為新課程資源的開(kāi)發(fā)者和建設(shè)者等等。只有教師角色的全方位更新，才能以優(yōu)異的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展好創(chuàng)新教育，才能實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我“應(yīng)以培養(yǎng)有創(chuàng)造精神、有實(shí)踐能力的人才”的這一主要目標(biāo)，也就能最終實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展觀在教育工作中的全面貫徹落實(shí)。
總之，21世紀(jì)的教育對(duì)教師的素質(zhì)要求是越來(lái)越高。物理教師除了在新形勢(shì)、新環(huán)境下要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及規(guī)律外，還應(yīng)更深入進(jìn)行體育教學(xué)實(shí)踐，不斷自我發(fā)展，自我完善，才能成為實(shí)施創(chuàng)新教育需要的具有高素質(zhì)的重新型的教師。
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