《從百草園到三味書屋》的教學心得

　　九年義務教育《語文課程標準(實驗稿)》在表達課程新理念時，“體驗”幾乎是使用頻率最高的詞。“體驗”之于學習的重要性，教育家杜威有一個基本觀點：“學習是基于真實世界(真實情境)中的體驗”。觀察、思考當前閱讀教學中大量存在的或以教師體驗、教參結論粗暴替代學生體驗，或孤立、機械訓練語言漠視學生體驗的不良現象，筆者認為，學生主體的閱讀體驗更應成為閱讀教學的立足點和珍貴的教學資源，激活、開掘、完善并提升閱讀主體獨特深刻、富有價值的體驗，應成為閱讀教學的正途和重要任務。

　　首先，從文本的特點看，特別是文學作品，必然是作者對豐富的社會生活、獨特的體驗而訴之于語言文字的結晶。為主體在閱讀活動中的體驗提供了客觀可能，同時也提出了必然要求。學生閱讀文本的過程其實就是根據自己已有經驗來體驗作者體驗的過程。

　　其次，從閱讀活動這一特殊行為來看，閱讀在本質上是一種閱讀主全對文本的動力反應過程，是閱讀主體通過與閱讀對象(文本)的對話和交流，尋求理解和自我理解，以達到構建“新我”的創造性活動。在這過程中，閱讀主體全身心地投入，將自身原有的心理結構圖式投放進文本的結構圖式，在體驗和感情文本的思想情感的同時也豐富著自己的思想和情感。因此，閱讀活動中主體豐富、獨特體驗存在的客觀性，也對閱讀教學提出了激活動家、開掘、完善、提升這一動力資源(主體體驗)的迫切要求。

　　再次，從文本教育功能產生意義的角度來觀察，作品的教育意義往往是隱蔽的，只有通過學生個人的體驗才能被激活而得以彰顯。按照建構主義理論，文本客觀隱藏的教育功能，在未被閱讀主體感受、體驗之前，是沒有任何意義的。正如魯迅先生的經典之作《阿Q正傳》等其客觀存在的巨大的教育意義對于小學生而言是無法感受體驗的。

　　因此，在閱讀教學中只有立足于學生的閱讀體驗，并激活、開掘、提升這種體驗，才能真正地實現對學生高度尊重的生本教育理念，真正地讓學生參與知識的生產過程，從而產生對閱讀活動的熱愛，并且達到：立足自己的體驗“借助他人的思想，開發自己的思想”(蘇聯·魯巴金語)的良好閱讀效果。

　　在執教《從百草園到三味書屋》一課時，本人在這方面進行了初步嘗試，效果甚好，現簡述如下：

　　一、創設學習情境，激活感受、體驗

　　1、音樂情境：

　　播放歌曲《童年》，極力創設喚起感受、體驗的輕松氛圍，使學生處于放松狀態從而發揮學生所有的敏感和稟賦才能。

　　2、語言情境(啟發談話)：

　　金色童年恰似一幅流光溢彩的畫頁，也如一闋跳躍著歡快音符的樂章。這支旋律優美的樂曲喚起了你對童年生活的哪些甜蜜回憶?你能談談嗎?

　　3、任務情境(談話引導)：

　　黑板上掛的這兩幅圖就是魯迅少年時期生活過的“百草園”和“三味書屋”，今天，同學們將隨著課文內容以一個游覽者的身份走進畫面，仔細觀察、靜靜聆聽、潛心感受，游覽后談談你的所見、所聞、所感(所想)，好嗎?

　　以上所設的“情境”是作為促使學生主動地感受、體驗的“教學刺激”和“學習條件”而存在的，它不同于教師“告訴”或“宣喻”某種現成結論，它只是借助于某些可供利用的資源去調動學生的經驗儲備，去喚起學生的內心活動，并試圖模擬一種真實情境，給予“真實任務”，使閱讀主體在特定情境中，調動多種感官，見其人，睹其物，聞其聲，在身臨其境中激活體驗。

　　二、引導誦讀涵泳，開掘感受體驗

　　體驗激活之后的開掘、積累是關鍵，惟有如此，主體體驗才能進一步深化。誦讀，是開掘感受體驗的根本方法，一次次的誦讀，就是一次次地感受內容、進入情境、體驗情感的過程。對語言文字及其思想情感的感受體驗積累達到一定的量以后，必然引發學生言語質量和思想認識的飛躍。心入其境的涵泳，學生憑借文本內容，振動想象的翅膀，產生了豐富的內心視像。這種以內心視像為支撐的涵泳極有利于內心體驗的豐厚和深化，而且還能豐富學生的內心世界，陶冶學生的情操。

　　例如：《從百草園到三味書屋》的第二段作者對百草園一草一木、一蟲一鳥的'描寫無不飽含著誠摯的熱愛，尤其是“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴”一句，只有引導學生在初步感受體驗的基礎上不斷地誦讀、涵泳，讀出韻味，泳出情味，才能真正地體驗作者對百草園摯愛的童心、童真，才能更好地開掘深化自己的體驗。再如：冬天雪地捕鳥一段，也只有引導學生不斷地誦讀，才能深切體會其中用詞的精妙、傳神和作者興奮、激動的心情。這些誦讀、涵泳也極有利于學生語感的形成，同時也為學生的“感悟”作好的堅實的鋪墊。

　　三、組織交流、討論，完善、提升體驗

　　建構主義者認為個體的知識建構過程，是個體頭腦中封閉的事件，只有通過學習者與他人的相互作用、合作活動，個體的知識建構才能更完善、正確。體驗的個性化、主觀化的特點，決定了學生對文本的感受體驗不僅存在著深淺之分，寬窄之別，還會有對錯之差，這就更要求在強調個性化感受體驗的同時，還必須引導學生進行思想的碰撞、意見的交換、言辭的交鋒，促使主體的個體體驗更為完善、深刻并得到提升。《從百草園到三味書屋》一文中，有許多含義深刻之處，在學生充分感受體驗的基礎上必須經過碰撞、交鋒才能使體驗得以提升。例如，在學生充分感受體驗全文的基礎上，教師可設置這些問題引發學生討論、交流：

　　1、對壽鏡吾先生你們是如何評價的?

　　2、寫百草園為什么要插敘一段美女蛇的故事?

　　3、你們對作者在課堂上“畫畫兒”這一件事有什么看法?

　　4、你覺得是百草園好呢?還是三味書屋好?

　　當然，在這一過程中老師要講究組織、引導，也可以將自己的感受、體驗告訴學生，與他們一起交流、討論。

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