關于中學班會課的聽課心得

　　xxxx年11月15日，我有幸觀摩了“xxxx區xxxx中學”的兩節主題班會課，一節課是七年級的《期待向陽花的燦爛綻放》，另外一節是八年級的《攜手走花季》。

　　上課伊始，乍看兩節主題班會的名稱，都很詩意，尤其是八年級的“攜手走花季”更能勾起學生的述說愿望，而且八年級的學生不論從表達能力還是知識水平更勝一籌，應該是一節非常有看頭的班會課，非常期待!

　　走進課堂，感覺是如此美好，過程卻那么出人意料。八年級的《攜手走花季》在第二環節：敞開我的心扉，一個“學生在課堂上不愿舉手發言”的情景劇，把學生原本想說的東西都堵住了，局限了……于是乎，他們只能按照限定的東西說，可是被限定的東西又沒有什么好說的，原本孩子長大了，他們更想表現完美的自己，這個沒有什么錯誤，而且攜手走花季，并不僅僅表現在學習上，還表現在生活中的點點滴滴……可是在課堂上砍掉了學生發揮的空間，因此，他們說來說去都是我不想舉手，我沒有自信，怎么辦……而且回答的同學寥寥無幾，回答的內容也都是單句，再加上主持人老是忘詞，整節課特別沉悶。

　　倒是原本沒有多少期待的七年級的《期待向陽花的燦爛綻放》給我留下了深刻的印象。班主任獨具匠心的活動設計，學生們滿懷激情的投入課堂，而且老師在課堂上始終是微笑的，學生也放得很開，他們非常投入于自己的活動，似乎根本就沒有感覺到有那么多老師在聽課……整節課行云流水。

　　我一直在思考：兩節班會課，都是立足于學生的困惑展開的，八年級是聚焦學生的課堂表現，七年級是聚焦于學生不熱心班級管理。都非常有針對性，可是為什么在上的過程中，會有這么大的差異?我想：

　　一、教師與學生

　　一次好的.班級活動應該是班主任主導作用和學生主體作用的完美融合。一方面，班主任在整個班級活動中，自始至終，占據的都是主導作用。既是活動的總策劃者，又是活動的總導演;既是積極參與活動的演員，又是總結活動的旁觀者。換句話來說，班主任在整個班級活動中，所起到的作用主要表現在主導、指導、誘導和引導上。另一方面，學生在整個班級活動中起的是主體作用。好的班級活動不是單純的班級有多少同學參與了這次活動，而是通過教師的主導，這次活動真正感染了多少同學，有多少同學通過這次活動真正體會到了老師的用意，真正震撼了心靈，在這次活動后明白自己該為所在的班級做些什么!

　　二、關于“開放”

　　整節課中，不要把已經有的東西看成是唯一的最好的，而要思考怎么做得最好。“新基礎”認為課堂要開放，那么我們在課堂上要開放什么，怎樣開放，開放到什么程度，這都是老師要去認真考慮的，要充分備好學生，了解自己班級的情況，否則將會固步自封。

　　三、課的延展性

　　教育，是靈魂的碰撞，所以要擦出火花，并非一朝一夕之功，它需要時間的累積，心靈的感應，所以對學生內心的教化，不是一時一地可以完成的，還要有序列性，好的班會課，我們應該可以通過一節課看到其后續的東西，而不應該是課結束，教育也結束!

　　總之，這兩節班會課，真的讓我受益匪淺。它讓我在發現他人不足中也發現了自己，在感悟他人的同時也思考了自己。

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