“教科研活動(dòng)月”實(shí)踐心得1200字
為大力推進(jìn)常態(tài)教研工作，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，按照學(xué)校部署，我們?cè)鷮?shí)開展了十月“教科研月”活動(dòng)。圍繞此次教研活動(dòng)，我參加了一系列的項(xiàng)目，如語(yǔ)文組集體備課、教學(xué)比武及以向愛平老師倡導(dǎo)的“學(xué)記語(yǔ)文閱讀教學(xué)的導(dǎo)讀模式”開展的教學(xué)模式研討會(huì)等。在這一個(gè)月的教研活動(dòng)過(guò)程中，我共參加并主持了4次集體備課，聽、評(píng)課10多節(jié)次，特別是通過(guò)“學(xué)記語(yǔ)文閱讀模式”的研討會(huì)，使自己在語(yǔ)文教學(xué)的知識(shí)拓展和理論創(chuàng)新上有了進(jìn)一步提升!這次教研活動(dòng)，讓我收獲了許多，同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我也產(chǎn)生幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的困惑。
一、我的收獲
1、教學(xué)中注重了“讀與寫”結(jié)合
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師大都把聽、說(shuō)、讀作為訓(xùn)練的重點(diǎn)，習(xí)慣于動(dòng)口不動(dòng)手，比較重視讓學(xué)生讀書、思考、議論，讓學(xué)生一遍又一遍地讀書，積極地思考，熱烈地討論，卻很少讓學(xué)生在課上寫。學(xué)生偶爾動(dòng)動(dòng)手，也只是寫寫筆記，打打符號(hào)，造成學(xué)生“眼高手低”。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，想一想說(shuō)一說(shuō)好象都會(huì)，寫起來(lái)卻感覺吃力。這樣一來(lái)，造成成績(jī)測(cè)試中閱讀題普遍失分較多。
其實(shí)，在語(yǔ)文課上，我們有很多機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生寫。比如我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一個(gè)可以“隨便寫、隨便畫”的本子，讓他們隨意性地“亂寫”。記生字時(shí)，讓他們把易錯(cuò)的字寫寫，多少不限;課文中有些不易講解的詞句，用筆畫一畫，教師講十句不如學(xué)生畫一畫印象深刻。教師也可提出問(wèn)題，讓學(xué)生用最簡(jiǎn)短的句子寫出來(lái)，老師巡視檢查，了解學(xué)生，做到心中有數(shù)。
2、閱讀教學(xué)“導(dǎo)讀模式”初嘗甜頭
向愛平老師倡導(dǎo)的“學(xué)記語(yǔ)文閱讀教學(xué)導(dǎo)讀模式”對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的課題。在先前的課題講座和研討，我積累了一點(diǎn)相關(guān)的`知識(shí)。通過(guò)幾次的教學(xué)嘗試，我看到了它的優(yōu)勢(shì)，也讓我完全打消對(duì)這種新的教學(xué)模式顧慮。我覺得在閱讀教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)要質(zhì)疑，結(jié)束一篇課文的學(xué)習(xí)后，可以寫出自己的收獲，仍然有不理解的地方，可以寫下來(lái)，通過(guò)各種方式解決。這種方法不僅能培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑，釋疑的能力，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法， “學(xué)記語(yǔ)文”在“為學(xué)而教”的入手點(diǎn)上提倡從課后思考練習(xí)入手，不是在教學(xué)中或者教學(xué)后解決習(xí)題，而是利用課后思考練習(xí)來(lái)指導(dǎo)閱讀。比如我在教學(xué)《小馬過(guò)河》時(shí)采用了問(wèn)題導(dǎo)學(xué)的方法。學(xué)習(xí)課文之前先指導(dǎo)學(xué)生帶著“小馬從磨坊回來(lái)后，會(huì)對(duì)媽媽說(shuō)些什么?”這個(gè)問(wèn)題閱讀課文，然后引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感悟課文內(nèi)容，懂得遇到問(wèn)題不能光聽別人說(shuō)，要自己動(dòng)腦筋自己試一試，才能解決問(wèn)題，做到以讀再講。
實(shí)踐證明，語(yǔ)文課堂上學(xué)生動(dòng)口又動(dòng)手，可以有效地提高學(xué)生地閱讀能力，寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力地提高。同時(shí)，還充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，既強(qiáng)化綜合訓(xùn)練，又促進(jìn)學(xué)生讀、寫、思的有機(jī)結(jié)合。
二、我的困惑
1、關(guān)于如何“調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的困惑
2、新課標(biāo)目標(biāo)和教學(xué)時(shí)間的矛盾。
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字量大，平均每天要有15個(gè)左右，學(xué)生們的生活背景不同，入學(xué)時(shí)的水平也不一致，有些孩子一入學(xué)就已經(jīng)認(rèn)識(shí)好幾百字，可是多數(shù)學(xué)生識(shí)字量并不大，這樣認(rèn)識(shí)一課生字就要花費(fèi)很多時(shí)間，雖然我們?cè)诮虒W(xué)中采用了很多方法來(lái)幫助孩子們記憶，比如游戲、猜謎、熟字相加、形近字比較等，但是這只是短暫記憶，根據(jù)記憶規(guī)律，孩子們會(huì)有回生現(xiàn)象，這就要再給出一部分時(shí)間讓他來(lái)鞏固，我們的教學(xué)時(shí)間是有限的，這樣一來(lái)就產(chǎn)生了很大的矛盾。在這一年多的低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，往往讓人覺得時(shí)間窘迫，往往是很緊張的在教學(xué)時(shí)間要求內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。如何協(xié)調(diào)好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)間之間的矛盾呢?很想聽聽大家的意見。
3、口語(yǔ)交際訓(xùn)練的困惑。
學(xué)生在實(shí)際生活中的表達(dá)還算可以，可是一到口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候就不知道說(shuō)什么了。創(chuàng)設(shè)情境的訓(xùn)練方法收效也不大。很多學(xué)生說(shuō)起來(lái)總是丟三落四，而且，一部分學(xué)生根本不想發(fā)言。新課程標(biāo)準(zhǔn)希望讓每個(gè)學(xué)生都能無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，然而，短短的40分鐘只能給學(xué)生提供一個(gè)平臺(tái)，而這與實(shí)際生活中的交往還是有一定差距的。如何讓學(xué)生在平時(shí)訓(xùn)練中獲得的知識(shí)根據(jù)不同的場(chǎng)合去運(yùn)用更需要探討和研究。
總的來(lái)說(shuō)，我很感謝學(xué)校給我一個(gè)展示和學(xué)習(xí)的“教研月活動(dòng)”平臺(tái)。對(duì)于自己微小的收獲很愿意和大家一起分享，同時(shí)也懇請(qǐng)各位老師能夠不吝賜教，幫我解決教學(xué)中的困惑和難題，使我能更好的投入到為教育事業(yè)的貢獻(xiàn)中去。
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