燃荻的讀書心得感想

時(shí)間：2021-06-10 14:48:49 心得體會(huì) 我要投稿

燃荻的讀書心得感想兩篇

　　篇一：燃荻讀書心得

燃荻的讀書心得感想兩篇

　　本篇文章從三個(gè)案例入手，圍繞課堂改革，進(jìn)行了逐步深層的剖析。作為一名新教師，讀完本片文章我也獲益良多，下面是我的一些體會(huì)：

　　每次聽完一些優(yōu)秀教師的公開課后，再把他們的課與自己上的課進(jìn)行比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己還有很長一段路要走，高明的老師往往能夠通過核心知識(shí)與方法的簡明的“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”來促成具有本質(zhì)意義的學(xué)習(xí)的發(fā)生。他們教學(xué)的目標(biāo)，重難點(diǎn)往往來源于課堂，通過觀察，記錄整理從而能找出難點(diǎn)，突破難點(diǎn)，換言之就是以學(xué)生為本。在突破難點(diǎn)的過程中，教師只教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己研究。這樣在教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥下，在課堂上生成更加清晰、更加系統(tǒng)、更加有深度和廣度的知識(shí)與技能。也就是文章中的“促成”具有本質(zhì)意義的發(fā)展。

　　文章中有這樣一段話讓我深有感觸，據(jù)了解，美國的高中教師通常每周授課有15-20節(jié)，每天給那些選修自己課程的學(xué)生上一節(jié)課，每天面對3-4批不同的孩子。如果在國內(nèi)，如此繁重的教學(xué)工作量是無法想象的。每周20節(jié)課，我們的老師一定會(huì)上到嗓子“冒煙”。因?yàn)槲覀兊睦蠋熆傄浴敖處熤v，學(xué)生聽”的方式來上課，而美國的老師呢，他們一般不站在講臺(tái)上，而是站在學(xué)生的身后。我們一直以來對于教師主導(dǎo)作用的理解是狹隘的。教師的主導(dǎo)作用在于教師對學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃、組織與指揮，在于他對課程的整體把握。

　　這樣的課堂，交流和討論是任何時(shí)候也避免不了的，那就顯得傾聽更加重要的.。文章中“當(dāng)某位學(xué)生展示時(shí)，其他學(xué)生安靜地傾聽或作記錄，期間老師沒有插話。”教師沒有傳授給學(xué)生創(chuàng)意寫作的具體技法，只看到在學(xué)生們熱烈交流過程中的記錄和思考。

　　老師的角色被認(rèn)為是向?qū)Ш蛯W(xué)習(xí)的傍樣。課堂上老師要引導(dǎo)學(xué)生正確的作答，并給學(xué)生以及時(shí)的反饋。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的注意力被轉(zhuǎn)移時(shí)，老師應(yīng)當(dāng)分析原因。通過改變教學(xué)方式，增加一些師生互動(dòng)的話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，把學(xué)生的注意力引回到課堂教學(xué)中來。因?yàn)檎n堂上，老師并不是單純扮演講授者的角色，隨著教學(xué)活動(dòng)的開展，尤其是課堂上隨時(shí)出現(xiàn)的不同狀況，他被要求扮演不同的角色。當(dāng)介紹新內(nèi)容時(shí)，老師是解釋者和示范者；在練習(xí)語言的過程中，老師不只是組織者，而且是指導(dǎo)者；在復(fù)習(xí)和鞏固過程中，老師是學(xué)生的幫助者。

　　篇二：讀燃狄心得體會(huì)

　　假期瀏覽了《燃荻》雜志，收獲頗豐。其中尤以《甚么樣的課才是好課》一文，給我留下了深入的印象，引發(fā)了自己教學(xué)方面的一些思考。

　　上學(xué)年，備課組也曾展開了好課標(biāo)準(zhǔn)大討論的活動(dòng)，會(huì)上，教師們討論熱烈，各有見地，作為青年教師的我，仿佛能領(lǐng)會(huì)些甚么，卻又總說不出個(gè)所以然來。我知道好課要高效，要激趣，要設(shè)疑，要有亮點(diǎn)；好課有互動(dòng)，有合作，有延展，應(yīng)興味盎然。大凡說到標(biāo)準(zhǔn)的東西，總會(huì)被條條框框所束縛，為了到達(dá)這個(gè)好的標(biāo)準(zhǔn)，我們千方百計(jì)，想方想法地使用各種手段，因而收獲了熱烈，卻失去了思考領(lǐng)悟的進(jìn)程；顯現(xiàn)了靜美的課堂，又遺失了學(xué)生的熱情，顯得煩悶。作為語文學(xué)科來講，究竟怎樣的課才算好課，這個(gè)好該如何體現(xiàn)呢？通過查找資料，學(xué)習(xí)梳理，我作了以下一些思考：

　　一、簡化教學(xué)環(huán)節(jié)。將語文學(xué)習(xí)變成簡單快樂的事。我們沒有必要設(shè)置過量的障礙與圈套讓學(xué)生往里面鉆，將語文弄成玄妙的東西。比如：你是怎樣體會(huì)到的？孰不知體會(huì)的進(jìn)程本身是只可意會(huì)不可言傳的。學(xué)生卻因這類追根究底而感到恐懼，漸漸喪失了自己本應(yīng)具有的探究精神。公道設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生有話可說，鼓勵(lì)學(xué)生勇于分享感受，顯現(xiàn)最本真的語文課堂。

　　二、品悟語文味。一堂好的語文課，首先得有語文味。語文味越濃，課就越好。語文課的最大題目，不是怎樣教的題目，而是教甚么的題目。語文課的最大悲痛是語文本體的淡化和失落。語文味就是守住語文本體的一畝三分地。語文的本體是甚么？明顯不是語言文字所承載的內(nèi)容，即寫的甚么。而是用甚么樣的語言情勢來承載這些內(nèi)容，即怎樣寫的。語文要學(xué)的就是這個(gè)。語文味所指的就是這個(gè)味。具體來講，語文味表現(xiàn)在動(dòng)情朗誦、靜心默讀的讀味，圈點(diǎn)批注、摘抄書作的寫味，品詞品句、咬文嚼字的品味。

　　三、體現(xiàn)人情味。這里的人情味有著三層意味：一是指語文課要有情趣，枯燥乏味、機(jī)械呆板的語文課注定不受學(xué)生的歡迎，不受學(xué)生歡迎的課能稱為好課嗎？二是指語文課要重視情感熏陶、價(jià)值引領(lǐng)；三是指語文課要以人為本，布滿人文關(guān)懷，對學(xué)生要尊重其人格、理解其要求、欣賞其個(gè)性、鼓勵(lì)其潛能，真正為學(xué)生的幸福人生奠基。

　　天地有大美，人間有大愛，這才是身為語文老師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生在語文世界中尋覓并發(fā)現(xiàn)的。作為青年教師的我，應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)改善，讓自己的課堂向這樣的境地更靠近一些。

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