《課前預習與課后復習》讀書心得

　　一直認為：課堂如果需要高效，學生課前就需要充分的預習。可如何進行預習的指導，使學生不再是被動地接受知識呢？這個問題一直縈繞在我心間。一次偶然的機會，我在圖書館瀏覽翻閱圖書時，無意中看到了《課前預習與課后復習》這本書。閱讀之后，深受啟發(fā)。

　　這本書主要告訴我們，預習的過程是自學、摸索的過程，該過程需要自己動腦，自己理解。課前預習只是一種提前發(fā)現(xiàn)問題的手段，它能使我們第二天的課堂學習更有目的性，才能更好地提高課堂學習的效率。

　　這本書的內容不是空洞的理論說教，它對于一些方法的指導進行了詳細的指導。比如書中第二章為我們具體介紹了預習的方法：符號圈點預習法、快速閱讀預習法、表格預習法、質疑預習法……

　　讀完此章節(jié)，我深深地體會到：預習方法真多呀！我們教師可以將這些方法靈活運用于平常的教學中，可以通過閱讀讓學生了解并體驗這些預習方法，并且根據(jù)自己的實際情況制定適合自己的預習方法。比如，一篇篇幅較長的課文，如果不讓學生提前預習，那么，他們對于新課內容就一無所知。如果讓學生僅僅依賴課堂上的時間來解決讀課文的問題，這就浪費了一部分課堂時間甚至延誤該堂課的教學。我們在教學中都有這樣的認知：長課文如果在第一課時進行指導讀的話，那么40分鐘根本不能完成教學任務。而學生們如果在課前利用書中的方法把課文讀通讀順，學習生字詞、理解詞義、了解段落內容，那么在課堂上，教師授課就能夠輕車熟路，一氣呵成;對于學生自身學習能力的培養(yǎng)與提升也有很大的促進作用。

　　這本書還有一大亮點就是：它著重強調預習新課不等于自學全文。

　　有些學生會有這樣的認知：老師讓提前預習就是讓我們提前把知識學會。事實并非如此。書中舉了一個例子，一個小學畢業(yè)生為了提前適應初中的學習環(huán)境，爭取在初中取得好成績，他特意利用假期將初一的新知識提前預習一遍。開學之后，他發(fā)現(xiàn)老師在課堂上講的內容他已經(jīng)全部知道。他認為自己完全不需要聽講了。于是在以后的`學習中，他越來越不重視課堂所講的知識，上課也不全神貫注地聽講了，結果期中考試成績一塌糊涂。究其原因，他把預習當成了提前自學，在真正的課堂中掉以輕心了。課前預習并不是要求把新內容都學會，它的主要目的是通過預習提前發(fā)現(xiàn)遇到的問題，使學生在課堂上聽講更有目的性。而在預習中能夠發(fā)現(xiàn)問題也是我們預習的關鍵所在。因此我們教師在給學生布置預習任務時可以給學生制定好相應的預習任務，讓他們知道該如何去做，而不是茫然無知。

　　此外，書中的一些觀點也讓我受益匪淺。如“預習的目的不是把自己所接觸的知識點學會了上課就不用聽，而是預先知道上課要學習什么內容，使聽課更有針對性，從而提高學習效率。”這句話告訴我們：學生通過預習提前有了體驗，上課時就會用自己的理解與老師所“講”的相印證，這會使他們加深對課文內容的理解，有效地提高學習成績。再如“心理學研究發(fā)現(xiàn)，學習過程就像體育比賽過程，一個人需要一種精神優(yōu)勢才能取得好成績。”此觀點是針對后進生而言。成績差的學生，往往在課堂上因為聽不懂老師新授的內容而慢慢失去精神的自信。如果他們能課前加強預習，就會做到心中有數(shù)，從而產生心理上的優(yōu)勢。這對于學習的提高很有益處。

　　總之，讀完《課前預習與課后復習》這本書，收獲很多。我認為，作為一名新型教師，我們可以從中吸收一些更好的學習方法，并且聯(lián)系我們的課堂實際創(chuàng)造性地加以運用。相信過不了多久，我們學生的預習能力會越來越強，課堂也會越來越高效。

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