內容摘要：
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關系中，教師的角色地位發生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學生也不再是永遠處于被動位置的配角。師生應該是共同探討、共同發展的合作者。
關鍵詞：轉變 學習方式 培養 創新思維
新課程指導綱要中把“以學生發展為本”作為新課程的基本理念，倡導學生主動參與，潛心研究，勤于動手，注重教學過程中師生互動，生生互動的變革。積極培養學生終身學習的愿望和能力，尤其是創新能力。因此我在語文教學過程中就改變學生學習方式，培養學生創新思維方面作了以下幾方面的嘗試。
一、轉變學生學習狀態 變“要我學”為“我要學”
小學語文教育作為基礎教育的重要部分，具有其它學科無法替代的作用，而課堂教學是素質教育的主渠道，也就是說課堂教學是轉變學生學習狀態，培養學生創新能力的主陣地。
就學習語文而言，學生一旦學會，享受到教學活動的成功喜悅，就會強化學習動機，從而更加喜歡語文。因此，在教學中我就充分利用學生好奇、好動、好勝的心理特點，努力給學生創設一種和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境，精心設計教學過程，在課堂上給予學生自主探索、合作交流的權利，讓學生充分發表自己的意見。促使學生的各種感官處于最活躍的狀態，為學生的自主學習提供最佳心理準備，從而奠定了培養學生創新思維的基礎。例如：在教學《雨點》這篇課文時，我有意將課文以一次有趣的旅行的方式呈現在學生面前，讓“雨點”成為一個有靈性的會說話的能與學生交流的對象，讓學生和“雨點”一起旅行。在愉快的旅途中，大家共同活動，一起暢談旅行感受，一起相互傾聽心聲……從而，語文學習不再是單純地上課，而是一次有趣的活動，在愉悅的活動中內容也就悄無聲息地走入了學生的心里。久而久之，學生體會到成功的喜悅，激發了學生對語文的好奇心，求知欲及學習語文的興趣，使他們感覺到語文不單單是枯燥乏味的字、詞、句的學習，有好多的樂趣蘊藏其中，從而從思想上就變“要我學”為“我要學”了。
二、師生互動 生生互動 共同發展
新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，因此，在新型的師生關系中，教師的角色地位發生了強大的變化，傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學中逐漸消失，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流。教師不再是課堂上道理的權威者和說教者及始終處于主宰地位的主角，學生也不再是永遠處于被動位置的配角。師生應該是共同探討、共同發展的合作者。
要做到師生共同發展，需我們教師首先優化教學手段在教學過程中充分發揚教學民主，給學生留出自主探索、創新的空間，讓他們多動腦、動口、動手，能夠獨立思考，敢于標新立異，使學生成為會思考、會創造的真正的學習的主人，充分調動學生潛在的創新意識，使學生在學習過程中有新發現、新見解，勇于質疑、大膽設想，提高學生參與意識，培養學生的創新思維和能力。例如：《雨中》一課，在教學“雨簾”一詞時，我是這樣設計的：1、課文中有一說明雨大的詞請同學們把它找出來。（學生快速讀課文后，爭相發言）2、為什么“雨簾”說明雨大，請說說你的理由？（因為“雨簾”指的是雨點密密麻麻，像簾子一樣。）3、日常生活中我們發現做簾子是可以用不同材料的，那么，用竹子做的簾子叫什么簾（竹簾）用布做的簾子叫（布簾）用珠子做的簾子叫（珠簾）掛在窗上的簾子叫（窗簾）掛在門口的簾子叫（門簾）……4、本文中的簾是用什么做的？（是用雨點做的）那雨點做的簾掛在哪里呢？（掛在天地之間）5、請同學們閉上眼睛好好地去欣賞這美麗的雨景吧！雨點從云層中密密麻麻地落到地面，天地之間，白茫茫的一片，好大的雨啊！如此的教學，既調動了學生積累詞匯的積極性，又讓學生明白了“雨簾“的構詞特點；既理解了”雨簾的詞意，體會到雨勢之大，又培養了想象力，使學生在獲得了新的知識的同時，思維能力得到了提高。
學生間的互動，需教師的指導和幫助。在課堂上引導學生自己發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，讓學生自始至終處于自主學習的狀態中。在一般情況下，學生在初讀課文后都會發現一些問題和提出一些問題。但是，對于這些問題的分析和解決可能會存在一定的難度，這時教師要給學生適當的幫助，組織學生進行小組合作和開展辯論等方式進行學習。如學習《將相和》一課時，我組織學生圍繞“藺相如以‘璧上有點小毛病’為由，把已獻給秦王的和氏璧要回來，這是不是騙？”這個論題，展開了辯論。正反雙方同學各抒己見，辯論十分激烈。通過辯論，學生們在口語表達能力和思維能力得到鍛煉的同時對藺相如這個人物又有了更高的認識，深化了對課文的理解。又如：在學習“澠池會”一段時，我組織學生就“澠池會上的斗爭是打成平局還是決出了勝負”這一問題展開討論。有的學生認為是打成了平局，理由是趙王為秦王鼓瑟，秦王也為趙王擊缶，一比一。也有的認為分出了勝負，理由是趙王是小國的王，秦王是大國的王，雖然都為對方演奏了樂器，但比較起來秦王更難堪，趙王鼓瑟是秦王叫鼓的，而秦王擊缶是藺相如叫擊的，藺相如只是趙王的一位大臣，比較起來，還是秦王更難堪。在討論中學生學習的主動性得到了極大的發揮，提出了富有創造性的個人見解，這樣不但把問題解決了，而且還提高了學生的閱讀能力和創新思維能力。
三、實現多方位對話 提高語文素養
基本的語文素養包括：字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字和寫字，閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。學生要獲得這些基本的語文素養，既不能只靠教師的“教”和考試的“逼”，也不能靠每個學生僅憑毅力去自覺地爭取擁有。我認為，應該憑借學生和與之相關的各個因素（如教師、同學、課本、書籍、生活等）之間的積極對話來實現。
要引導學生敢于、樂于、善于與老師和同學對話，鼓勵學生在課堂和課外的所有學習中，要站在“學習主人”的地位，和同學們一起合作、一起學習，把自己的觀點和認識與同學交流，并大膽地，實事求是地評價，分析自己和同學的參與態度及學習成果，從而實現語文綜合能力和語文基本素養的整體提高。要鼓勵學生說出與眾不同、標新立異，富有個性化的觀點，在與同學的對話中充分發揮自己的探究性和獨創性，從而提高自己發現問題，解決問題的能力。如教學《狐貍和烏鴉》一課時，我讓學生續編“狐貍和烏鴉”的故事，大多數同學都認為烏鴉吸取了教訓，沒有被狐貍的花言巧語所騙，沒有再上當。而有一個同學卻編出了一個與眾不同的，烏鴉再次上當的故事。在這位同學的啟發下，同學們紛紛重編故事，表現出超乎尋常的想象力。有一位同學續編的故事是這樣的。一天，烏鴉又找到了一片肉，得意地站在樹杈上。狐貍看見了，眼珠子骨碌一轉，又有了鬼點子。它先是顯得十分“誠意”地向烏鴉認錯，強調自己這一次無論如何也不會再要烏鴉的肉。然后苦苦哀求烏鴉告訴它哪里可以找到肉，它要去拯救那可憐的、餓得快要死去的孩子。烏鴉被狐貍“偉大的母愛”所感動，最終又一次把自己辛辛苦苦找來的肉送給了狐貍，狐貍的詭計又得逞了。
由此可見，正是因為有了學生之間的積極對話，才有了創新的思維，學生的想象能力，表達能力，創造能力等一系列個性化的語文素養才得以提高。
語文是學生天天在應用著的一種本領。因此，語文學習的本身就是學生與生活的對話，學生是在各種活動中學習語文，培養對語文的興趣，獲得語文學習的成功體驗，提高各項語文基本素養。如引導學生學習《春聯》一文，我結合生活實際組織學生開展“賀新春春聯系列比賽”活動，鼓勵學生讀春聯、編春聯、寫春聯、貼春聯，并盡可能地讓學生自行設計和組織
參與活動，培養他們策劃、組織、協調和實施的能力。讓全體學生都能在生活中檢驗語文，學習語文，在家庭生活、學校生活中嘗試運用語文知識和能力解決簡單的問題，使學生在活動中，在生活實踐中逐漸提高語文學習的質量和語文運用的能力，并且在學習和運用中體驗和感悟。
學生在與教師、課本、同學、生活及書籍（本文只列舉了同學、生活）等進行對話中，有了更廣闊的學習空間，有了更自由的學習氛圍，從而有更有效的學習活動，有更有效的學習質量。所以，教師在與學生實現對話的同時，要盡可能地讓課本資源、學習伙伴、現實生活和書籍等相關因素與學生實現全防衛對話，讓學生在對話中學習語文，運用語文，提高學生的語文基本素養。
總之，面對新課程改革的挑戰，我們必須轉變教育觀念，多動腦筋，多想辦法，密切語文與實際生活的聯系，使學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習語文、理解語文和發展語文。
參考文獻：
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3.朱慕菊.走進新課程──與課程實施者對話［M］.北京：北京師范大學出版社，2003(5).
4.小學語文新課程標準
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