內容提要：
《語文課程標準》指出：語文教學必須全面提高學生的語文綜合素養。這語文素養中其中重要的組成部分便是的“口語交際”能力。
如何培養學生的口語交際能力？是值得每一位教師思考的問題。在教學中，我是從這四環節入手進行口語交際教學的：一是創設情境，讓學生想交際；二是營造氛圍，讓學樂交際；三是引導觀察，讓學會交際；四是再現場景，讓學善于交際。教學中我收到了良好的教學效果。
課標中指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達與應對的能力，使學生具有文明和諧地進先進行人際溝通和社會交往的素養�！币虼�，教師應采取靈活的教學策略，多管齊下，讓學生學會傾聽與表達，并且能夠以輕松的心態去應對交際。
一、創設情境--讓學生想“交際”
不少教師認為，學生口語交際能力差，是因為學生或心存畏懼，或尚未掌握表達的技巧。其實不然。例如，一個孩子莫名其妙地挨了人家重重的一個巴掌，即使再憨厚言、再膽小如鼠，遇到老師他也會哭訴：“某某人無緣無故打我！”--因為他受了傷害，他委屈；一個孩子偶然在地上撿到十元錢，即使他再內向、再沉默，見到親人也會抑制不住急著說：“我撿到錢了！”--因為他興奮、激動。 這兩個孩子告訴我們：孩子不是不敢說、不會說，而是他們不知道說什么或者沒什么可說。
小學生的思維比較直觀，語言概括和表達能力較差，有時想敘述一件事或表達一個意思，都難以表達完整、清楚。針對這種情況，教師應該讓學生從模仿課本中的例句或列段入手，從“練習說”這方面做起。如教學《北京亮起來了》，教師可讓學生模仿課本中“……像……”“多么……多么……”說一句話，并利用單幅插圖復述一段話，乃至出示整篇課文的多幅插圖復述整篇課文，再讓學生用自己的話講述課文。這樣，通過師生互動、生生互動，引導學生由簡單到復雜，循序漸進，便可逐步培養學生“說”的能 ，并為其以后的“寫”打下良好的基礎。
又如教學《小熊住山洞》，上課伊始，教師可播放帶有動物聲音的課件，讓學生先感受動物王國里的熱鬧氣氛及動物的喜愛之情。接著，教師模仿小動物的語調對故事背景進行語言渲染，使學生迅速融入角色，找到情感的共鳴。在優美的大自然及生動的描述中，學生馬上就進入了交際的情境。毋庸置疑，接下來的交際訓練自然會水到渠成。
二、營造氛圍--讓學生樂“交際”
孔子曰：“知之者不如好之者，好知者不如樂知者�！毙睦韺W研究也表明：學習中信息交流的有效度與師生雙方的態度和情緒密切相關，而信息交流的有效度又直接關系到學生學習質量的高低及學生個性的發展。因此，興趣的激發與學生的學習效果是息息相關的。無興趣的活動，學生不僅不愿參加而且很難奏效。為了激發學生進行口語交際的興趣，教師要致力和諧氛圍的營造，然后通過做游戲、講故事、表演課本劇等方式，不失時機地讓學生練習口語交際。
如教學《小公雞和小鴨子》，教師可先讓學生找出文中描寫“小公雞和鴨子”語言、動作的語句，再 聯系實際，啟發學生想象小公雞和小鴨子的神態與動作，然后進行分組表演。這樣緊扣課文引導學生進行即興口語交際，學生就會不樂于說，而且大多數還會說得興趣盎然。
當然讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際訓練，僅憑課堂時間是遠遠不夠的。教師應善于發掘，因為只留心觀察，訓練的機會俯拾皆是。又如，根據小學生的興趣或性格特點----總喜歡搞一些手工制作，教師就可以利用勞動課或科技活動課時，讓他們看一看，做一做，玩一玩，然后再把整個過程具體地說一說。另外，定期舉行“我的發現”“故事接龍”“課前兩分鐘演講”等都是鍛煉學生口語交際的好辦法。
三、引導觀察--讓學生會“交際”
觀察是學生進行口語交際的基礎。那么，怎樣才能讓學生學會觀察呢?首先，教師應該注意教給學生觀察的方法（由表及里、由淺入深、由整體到局部地有序地觀察）。其次，利用課文圖文并茂的特點，提出觀察要求，引導學生對文中的人物、景物、活動場面及事情經過等進行多方位、多角度的觀察。第三，觀察的同時，還要讓學生學會分析，弄清畫面的主次內容，繼而延伸到畫外的內容，多想幾個“為什么”。為了幫助學生觀察，在布置觀察任務之前，教師還可以出示問題進行有效的引導。
如教學《春天里的發現》，教師可以提出這樣幾個問題：
1、春游時，你都到過什么地方，看到了什么？
2、路邊的小草，池塘里的小蝌蚪，還有樹枝上的小鳥，你喜歡嗎？
3、人們在田野里做什么？
4、草地上那些放風箏的小朋友高興嗎？你是怎么知道的？
這樣，讓學生先隨著老師的問題提示進行觀察，再用自己的語言有序地說出來，就既培養了學生勤于思考的學習習慣，又提高了學生的語言表達能力，并為以后的看圖寫話作好鋪墊。
又如教學《買文具》，針對小學生好動、表現欲強的特點，教師可以讓學生就地表演，既讓參加表演的同學說，也讓在一旁觀察的同學參與交際。具體做法是：用課桌作為柜臺，拿一些學生的文具當商品，請幾位學生當售貨員，其他學生當小顧客爭相購買。這樣，教師既不用大費周折地進行準備，又可收到實境真情的效果，教師何樂而不為呢？
四、再現場景--讓學生善于“交際“
教師在教學過程中，應創設條件再現場景，啟發學生進行大膽的想象，以求培養學生較高層次的說話能力，達到令人滿意的交際效果。
如教學《怎樣過“六一”兒童節》，教師可利用課件把練習打鼓、跳舞的同學做成動畫效果----“校園里到處興高采烈地排練節目……”再配上歌曲《快樂的節日》，使整個課件展示了一種喜氣洋洋的節日氣氛，學生看后思想興奮了，思維活躍了，自然會個個興趣盎然，暢所欲言。
當然，口語交際訓練除了利用課件再現場景外，還可以通過語言描繪再現課文的故事情節。如《狼和小羊》一文的結尾是“狼齜著牙，向小羊撲去”。這時，教師可再現課文怎么樣了呢？“然后再讓他們表演故事情節，延伸訓練，讓學生的想象自由馳騁，用純真的童心去改變、美化故事的結局。
總之，在口語交際訓練的過程中，教師應努力創設一切有利于學生進行口語交際的環境，使學生學會用心傾聽、輕松表達，進而體驗到與人交際和語文學習帶來的歡樂。
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