語文是一門由飛揚著作者靈性的特殊教學內容而形成濃郁的人文特色的課，是一門不僅訓練學生分析能力和語言運用能力，而且熏陶其情操，發展其個性，培養其審美能力，實現人格的完善與心靈的和諧的特殊課。語文課堂教學中，應積極地滲透審美教育。最優化的語文數學，是以智育為中心，德育、智育、美育的“三位一體”。
語文教學應重視美育的實施，使我們發現語文教學美的現象和美的規律，使我們能運用美的規律來觀照語文學習，按照語文美的規律來創造語文，使學生在語文學習中充滿尋美的樂趣。
一、 感知教材之美，在美德熏陶中發展語文能力。
語文教學幾乎可以傳達世界上美學家們所致力研究的一切美。教師應把語文看作美的載體，把語文看作一個美的系統存在，引導學生去感受美、理解美，從審美感知中獲得美感，獲取知識，在美的熏陶中發展語文能力。縱觀語文教材，美主要有以下兩個方面：
1、純文學的美和文章的美。從語體學角度看，純文學既文藝語體，其中包括敘事語體、抒情語體和戲劇語體，三者都具有很高的審美價值。純文學的美集中體現在“語言--意象”（從語言媒介創造的審美意象）上。一般的文章主要是公文語體、科技語體、政論語體等。其中鼓動公文語體、通俗科技語體和文藝政論語體具有一定的審美價值，他們的美集中在“審美--感情”（用語言傳達情緒、情感等）上。文章中的情不是融于意象之中，而是與人、事、理相依傍。
2、語文教材的形式美與內容美。漢語教材形式美首先體現在字形、語音及其組合上。漢字是方塊，能體現整齊（如田字）、對稱（如林字）等形式美的規律。漢語語言豐富，包括聲、韻、調，能帶來形式美。比如律詩，有平平仄仄的對稱呼應，有韻腳的重復回環，誦讀起來有規律的節奏間隔，能造成抑揚頓挫之美。漢語教材的形式美還能體現在文章作品的起承轉合的結構和敘事類的作品的悲歡離合的結構。它是抑揚頓挫之美在結構布局上的體現，切合我們民族由傳統文化所鑄造審美形式美。另外，漢字的字形本身就具有調動讀者對形象的直覺聯想的功能。如“暴”字，從字形上就可以看出意思，太陽位于當頭，兩只手捧出米來曬，很明顯，這是曬的意思。
語文教材的內容美表現在，語言文字能夠鮮明生動地描繪社會美、自然美和藝術美的形象。如《最后一課》展現心靈美，《三峽》頌山水美，《故宮博物院》寫建筑美等，能給人以如臨其境般地想象。語言文字還能細致充分地展示優美（如《春》）、壯美（如《安塞腰鼓》）、悲劇美（如《斑羚飛渡》）等不同的形態的美，給 人以各種不同的審美感受。這種描繪和展示本身也融合著作者的感情，表現著作者好惡的態度和是非傾向，能夠化媚為美，還能夠化丑為美（如《變色龍》中的人物形象塑造）。也有一些教材是作者思想感情較直接的表達，這種感情本身也具有審美價值。
課文中存在著各種各樣的美，那美不勝收的畫面，精彩的修辭手法，鮮明的感情色彩，具有個性的人物刻畫等，無不具有豐富的美學內容。語文教師要重視引導學生去發現美、感受美、理解美，以致創造美，不斷發展學生的語文能力。
二、 美化教學過程，培養學習語文興趣。
語文教師引導學生發現教材之美的同時，還要帶領學生深入體會作品的神韻美，與作者發生感情上產生共鳴，更要在發現美的基礎上，進行美的創造。這就要求老師在教學過程中進行美學滲透，以教師為主導，以學生為主體，彼此成為審美對象，互相關照，互相感染，互相融合，形成美的藝術的教學整體,激發學生學習語文的興趣。為此，我們可以采用如下四個階段的教學過程，以進行美育的實施。
1、引入佳境，激發興趣。在這一階段，老師積極引發學生的感情，使他們與具體課文建立審美關系。其中關鍵是引起學生對課文感興趣，喚起他們內在的審美需要和欣賞課文的熱情。此時教師可直接把教材的美展示給學生。教師可以根據自身的條件范讀，朗讀技巧較好的范讀，能使學生有一種親切感，并隨著教師聲情并茂的朗讀率先進入佳境，產生“如見其人，如聞其聲，如臨其境”的美的感受。若朗讀條件較差，可借助放錄音來彌補不足，配樂范讀更有效。老師可選擇意境相近的樂曲來播放，這就使審美客體通過音樂的優美旋律，在審美主體的腦海中更加形象，產生更加熱烈的氛圍。教師也可以在剖題，介紹作家及其所處的時代背景時，抓住其中與教材美相關的感情因素來影響學生。比如在教學《石壕吏》、《春望》時，可以先向學生介紹詩人杜甫于“安史之亂”中漂泊的人生歷程和潦倒處境，使學生深刻體會詩人“窮年憂黎遠，嘆息腸內熱”，“無力拯乾坤”的憂國憂民的心情，進入角色，進入佳境，為以后教學創造良好情境。
2、自主欣賞，形成美感。在這個階段，教師可以在上個階段的基礎上，不斷地誘導學生自主地欣賞課文，這是理性的分析、講解與欣賞性閱讀、描述交錯進行的階段，也是學生“入乎其內，出乎其外”的過程。其中的關鍵是，此時的教學更要重視藝術，教學始終應在審美化、情感化的情境中進行。教師要逐步地把課文中的美突現出來，使學生自覺介入。如在教學《背影》時，教師不宜把文章作支離破碎的分析，而應抓住文章的切入口--背影，把講解、美讀和描述結合起來。《背影》一文以“背影”為線索，一線串珠。全文四次出現“父親的背影”，前呼后應，首尾圓合，盡顯父親對兒子的一片拳拳愛心。學生精讀課文，找出文中出現的四次背影，教者適當進行點撥，這樣既不會損壞文章的整體性，又突現了文章的美，使學生在欣賞性閱讀的同時，被文章所表達的至深的父愛所感動，并調動自己的生活經歷，進行審美想象，從而形成審美化的教學情境。
3、深入啟發，升華美感。在這一階段，教師進一步深入啟發學生，使他們的審美感受得以升華，這通常是在課文總結時進行的。但無論是思想內容的總結，還是寫作特色的歸納，都不應是抽象的概括和枯燥的歸納，而應當是根據學生實際獲得的審美感受，并飽含教師的審美感受而作的有血有肉的言語概述。我們對《背影》的教學，在經過上一階段的欣賞性閱讀和分析講解之后，教師可以水道渠成地把朱自清散文的寫作特色加以歸結為：真誠、含蓄、適度六個字。真誠就是情真意切，出自肺腑；含蓄就是委婉細膩，微微沁出；程度就是濃而不烈，清而不淡，濃淡相宜。這三個特點互相滲透，使《背影》成為膾炙人口的藝術珍品。其實，這一特色同學們在閱讀時基本上都能體會出來，教師在這一階段進行深入啟發，學生對這篇美文的感受就得到了升華。
4、精心指導審美創造。教師對文章作歸結，并非教學過程的終結。教師還應當在分析課文美的基礎上，指導學生有目的地進行審美創造，把語文教學與審美欣賞能力和審美創造能力的培養結合起來。教師在學生獲得美的感受時，及時地進行口頭或書面作文訓練，一方面結合欣賞課文的感受，一方面調動有關的生活經驗，有感而發，有法可效。在《背影》一文結束時，我們可以讓學生根據文章所寫的至深的父愛，聯系自己的生活閱歷，寫一篇題為《媽媽的背影》的記敘文。學生此時一定不會感到無話可說，因為通過課文的學習，學生的審美感受已經被調動起來，并激發起他們創造美的愿望。再比如我們學習《春》這篇文章時，可以布置這樣的作業：“多美的一篇文章啊！讀了這篇文章，你感受最深的是什么呢？你能根據對這些美的感受創作一幅書畫作品嗎？讓我們來比一比，賽一賽。”此題一出，定會激起學生創造美的欲望。
語文教學和美育是不可分離的。我們應在語文教學中引導學生去發現美、創造美，使語文教學像春雨，像清風，像楓葉，像瑞雪，去開墾荒陌的心田，去滌蕩污濁的心靈，使以靜態的文字沉睡在課本中的美質語文，還其本色，以教者的才情，使語文教學具有美學風范，使學生真正地喜愛語文。
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