閱讀是一種再創造，它帶有強烈的個性特征。沒有個性的閱讀，沒有創造性的閱讀，只是一種“死讀書”。我們知道，閱讀教學中，學生是閱讀的個體，教師不厭其煩的分析和講解，嚴重影想學生在閱讀過程中個人的高度民主自主性、能動性和創造性。壓抑了學生豐富多彩的個性，封閉著學生思維與智慧的頭腦。而只有個性化的閱讀，才能實現教師學生文本之間的對話。 創設民主、和諧，人人參與活動課堂。教師只有 “蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，才能真正開啟學生色彩各異的豐富世界。怎樣才能在閱讀教學中發展學生的個性？
（一）、給學生營造一個輕松快樂的課堂氛圍。
閱讀并不是一項簡單的口頭讀的活動，而是來自心靈的活動。為此，我們根據內容的不同，讓學生演一演，做一做，如在學習《夜鶯的歌聲》一文時，可以分角色朗讀，再讓學生演一演，，有聲有色的朗讀，惟妙惟肖的表演，，一次次將氣氛推向高潮。學生高漲的學習熱情，良好的自主閱讀能力令人欣慰。
（二）、個性化的自由學習，尊重學生的選擇。
蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：每個人內心深處都有一種根深蒂固的需要，就是“成為知識的創造者”，喜歡受人尊重，渴望獲得人們的信任。一節課，你若多問問學生的意見，多采取他們提出的建議，那也許會收獲意想不到的成果。由學生自己提出學習目標、設計學習方法，自己只是在適當的時候點撥幾句，而教學卻能達到“事半功倍”的效果。有時同學門發言 不是很積極的時候，同學們又提議進行組際競賽 ，教室里一下子就變得熱鬧起來，一個個爭先恐后地舉手，踴躍參加討論中來，我不禁慨嘆：還是孩子了解自己呀！當他們對自己選擇的學習活動感興趣時，那任何艱難的學習都會變得不再是一種負擔，而是一種享受，能使效果倍增。
除了要注意到孩子們的共性以外，我們更要注意到學生每個個體間 的差異。學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。要讓學生根據自己的個性特點學會選擇學習內容、學習方法、學習形式，重視學生個體的有效參與。如學習《爬山虎》一文時，要求背誦的段落很多，就可以自由選擇哪幾節 朗讀或背誦，這樣，學生在無拘無束和非強制性的自學中個性得到了發展，教師也可以從學生的興趣需要中找到教學的突破口。
自主選擇是一種主體意識、主體行為、主體能力的體現。我們在進行閱讀時，就應在更多的環節上，變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，促進學生個性的發展。
初讀課文時，我們往往要檢查一下學生是否真的讀通了課文，我們就可以讓學生自己選擇和同伴一起來分工朗讀課文，有時還可以讓學生選擇一個最難讀的句子，或者挑一個自己認為寫得最美的句子來潛心品讀……把讀的選擇權充分交給學生，讓學生在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。深讀課文時，我們要啟發學生去提煉課文的主線，然后開門見山地提出研讀專題，以便學生充分地展開有選擇性地學習。此時，我們可以把學的選擇權交給學生，激發學生的學習興趣，提高閱讀的質量。如教五年級《桂林山水》這一課，我在和學生一起提煉了課文主線后，出示了研讀專題：你喜歡漓江的水，還是喜歡桂林的山呢？請你說說自己的理由。然后老師就讓學生分小組有選擇地研讀課文，喜歡桂林山的就研讀課文第三自然段，喜歡漓江水的就研讀課文第二自然段。因為學生研讀的是自己喜歡的內容，自然非常投入，學習效果也就出來了。
（三）、鼓勵質疑，激發自主學習興趣。
在閱讀教學中，教師應從學生的主體地位出發，積極啟發學生的思路，熱情鼓勵學生大膽質疑，以疑促思，以思釋疑，把學生的積極性引導到參與教學的全過程中來。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，小到對課題、遣詞造句的質疑，大到聯系上下文探究段落，篇章可能存在的問題與矛盾。培養學生發現問題的能力，激發學生的求知欲望，有效地拓展學生的思維，再經過教師的精心引導，讓學生讀、思、議，使學生在讀中有所感悟，在思中找出問題的所在，在議中尋得解決問題的門路。這樣，我們的教學就能得到事半功倍的效果。如教學《地震中的父與子》，讀了題目，你們想知道什么？讀完課文以后你是怎么認為這對父與子是了不起的？小組討論文中是怎么體現父親的了不起，又是怎么體現兒子的了不起？這樣激發了學生的求知欲望，而后引導學生通過讀、思、議消化課文疑點，感悟文章包含的思想感情。
(四)、答案多樣化，啟發學生發散思維。
陳舊的教學模式越來越暴露出其弊端。首先，教師設計的問題不一定符合學生的認知水平和思維方式。表面上學生在自主閱讀，但教師的問題像一雙無形的巨手緊緊控制著學生，使學生自主閱讀變得很被動，束縛學生思維特別是創造思維的發展。其次，這種模式使自主閱讀僅停留在理解課文的層面上，學生很難真正學會閱讀。長此以往，學生會對教師的問題產生依賴，養成等人提問的習慣，而不會自己去發現問題，在真正獨立閱讀時就會感到無從下手。讓學生自由地發表自己的意見，創造精神才會在它們個性化的思考中閃耀。
（五）、用賞識的眼光看待每一位同學。
賞識教育強調人文關懷。對不同學生不同的價值取向，教師要充分予以尊重，允許學生大膽發表、保留獨特的體驗，不能對發表了不符合自己心中“標準”的見解的學生不理不睬，冷眼冷語，或加以訓斥。老師對學生閱讀活動中種種可反饋的行為都要能用發現美的眼睛去打量，用裝滿智慧與愛心的語言去點化，讓孩子每一次都獲得贊賞與鼓勵。這樣，學生就會循著鼓勵興致勃勃地閱讀下去，把閱讀融入自己的生活，成為一種生活習慣。此外教師還要善于把評價的機會留給學生，構建評價交流的平臺，讓小伙伴們激烈地爭吵，熱烈的討論，真誠地贊美……讓學生在寬松的賞識環境中心情愉悅地陳述自己的觀點。
語文知識是豐富的，教師要激發學生的語文學習興趣，必須鼓勵學生廣泛閱讀。學生閱讀興趣的發展與原有的閱讀教學課對學生閱讀能力的培養，雖各有側重，但雙線并行，積極互動，功能互補。要全面提高學生的語文素養，必須使學生在課外閱讀中拓寬視野，豐富知識，培養興趣，開啟心智，讓學生的個性在閱讀教學中閃光。
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