擇要：一堂成功的語文課，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該明確，對教材的理解要準(zhǔn)確，對教材的處理應(yīng)該恰當(dāng)，教學(xué)過程要體現(xiàn)正確的教學(xué)思想，扎實(shí)的基本功，高超的教學(xué)藝術(shù)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo) 實(shí)效 啟發(fā)誘導(dǎo) 應(yīng)變
“真是精彩極了，你讓我們仿佛回到了那個童話世界！”
“我認(rèn)為你應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這篇童話的創(chuàng)作背景？”
“孩子們讀的真好啊！”
“跟我教這一課還真不一樣呢。”
還是從前不久我上《賣火柴的小女孩》那節(jié)公開課說起吧。剛一下課，就展開了熱烈的探討，真可謂“一石激起千層浪”,在場教師你一言我一語，毫無保留的提出了自己的看法，從諸位發(fā)自肺腑的評議聲中，我感到無比的欣慰，也從心底騰起一絲困惑之情。一節(jié)課成功與否到底該如何評價呢？
一節(jié)語文課的教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。如一節(jié)精讀課文的評估標(biāo)準(zhǔn)，與一節(jié)略讀課文的評估標(biāo)準(zhǔn)就不一樣。同是閱讀教學(xué)，由于年段不同，課文體裁不同，要完成的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。總體來說，對一節(jié)語文課進(jìn)行分析，作出全面、客觀的評估，可從以下幾方面著手。
首先，教學(xué)目標(biāo)是否明確。
我認(rèn)為一是指教學(xué)目標(biāo)是否全面。二是指語文基本功訓(xùn)練的目標(biāo)是否明確。需要傳授哪些語文知識，進(jìn)行哪些語文基本功訓(xùn)練，每一項知識、訓(xùn)練達(dá)到什么程度，都應(yīng)十分明確，具體。下面是一位教師教學(xué)六年級下冊《一夜的工作》的片段，這段教學(xué)緊扣課文的語言引導(dǎo)學(xué)生理解思想內(nèi)容，很好地把語言文字訓(xùn)練和思想教育統(tǒng)一起來。
師：課文中說“花生米并不多，可以數(shù)的清顆數(shù)，好像并沒有因為今夜多了一個人而增加了分量”，你們想一想，花生米到底增加了沒有？從課文里找出依據(jù)。
生：沒有增加。因為課文里說“可以數(shù)的清顆數(shù)”。
生：增加了。因為課文里說“好像并沒有增加”，好像沒有增加，實(shí)際上師增加了。
師：你說的是有一些道理，但還不夠準(zhǔn)確。同學(xué)們想一想，這句話如果去掉“好像”，是什么意思？
生：肯定沒有增加的意思。
師：那么加上“好像”呢？
生：加上“好像”以后，這句話的意思是：本來應(yīng)當(dāng)增加，可是看起來好像沒有增加似的。
師：單從這句話不好判斷到底增加了還是沒有增加，再讀讀這句話前面的幾句。
生：前面說“送來兩杯熱騰騰的綠茶”，既然茶增加了一杯，花生米當(dāng)然也應(yīng)增加一倍。
師：說的對。既然花生米增加了，作者為什么說“好像并沒有增加”呢？
生：作者的意思是：增加了一個人的花生米才那么一點(diǎn)，可見平時周總理一個人的時候更少了。說明周總理的生活多么簡樸。
其次，對教材的理解是否正確。
理解教材是教好語文課的基礎(chǔ)。教師對教材的正確理解，主要包括對教學(xué)的要求、教材重點(diǎn)、難點(diǎn)的準(zhǔn)確把握，對詞、句的正確理解，對課文主要內(nèi)容和中心思想的正確理解，對課文層次結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)的正確理解。對教材的理解是否正確，反映了教師的知識水平和語文能力。
如，一年級《小馬過河》這篇課文，滲透了事物是相對的觀點(diǎn)（老牛認(rèn)為很淺的水，松鼠卻認(rèn)為很深），講禮貌的觀點(diǎn)（小馬對長輩很有禮貌），關(guān)心他人的觀點(diǎn)（松鼠見小馬要過河，生怕它被淹死，便趕忙阻止）等。假若全課的教學(xué)，把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解上述幾個觀點(diǎn)或其中某個觀點(diǎn)上，就容易偏離了課文的中心。因為本課的中心集中表現(xiàn)在老馬所說的話里：“光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。”
又比如，六年級下冊《賣火柴的小女孩》這篇童話，也許每一位教師還清楚的記得，我們小時候?qū)W習(xí)這篇課文，還曾經(jīng)談到社會制度的問題，認(rèn)為小女孩的悲慘遭遇是不合理的社會制度造成的。如果我們現(xiàn)在還教這一課，還要體現(xiàn)這種思想的話，顯然是有悖于選材意圖的。教學(xué)之前一定要準(zhǔn)確理解選材意圖，人道主義是這篇文章的基調(diào)。我們一要培養(yǎng)孩子們的同情心，二要激發(fā)孩子們課外閱讀的興趣。人們之所以數(shù)百年來在世界各地廣泛傳誦《賣火柴的小女孩》，是因為她早已跨越了社會制度和地域的局限。從教者只有深入研究，才能對這篇童話做出準(zhǔn)確的思想定位。
第三、對教材的處理是否恰當(dāng)。
恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩氖墙毯靡还?jié)語文課的關(guān)鍵。對教材的處理是否恰當(dāng)，反映了教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。對教材處理，主要指對教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理，以及據(jù)此設(shè)計的基本教學(xué)思路。教學(xué)既要根據(jù)教材的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的實(shí)際。首先，教學(xué)思路不是憑空而來的，是根據(jù)教材實(shí)際和學(xué)生實(shí)際設(shè)計的。其次，教學(xué)設(shè)計不是一成不變的，要根據(jù)變化了的情況（主要指“學(xué)”的一方出現(xiàn)了新的情況，如學(xué)生提出新的有價值的問題，應(yīng)納入教學(xué)中解決;原作為教學(xué)重點(diǎn)的，比較容易解決，不必多費(fèi)功夫），調(diào)整教學(xué)設(shè)計，使之更加適合教學(xué)的需要。
第四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
分析一節(jié)語文課，當(dāng)然要分析教學(xué)過程，教學(xué)方法。教學(xué)過程的設(shè)計是否合理，教學(xué)方法的運(yùn)用是否得當(dāng)，主要看教師在教學(xué)的過程中，是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。
1.看教師如何處理教與學(xué)的關(guān)系。看一節(jié)語文課是否處理好教與學(xué)的關(guān)系，主要看在語文教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動性結(jié)合得怎么樣。具體來說，包括四個方面：一看教師是否發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生；二看是否真正調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)；三看是否體現(xiàn)了教師引導(dǎo)學(xué)生在不斷的探索中得出結(jié)論的過程；四看是否重視學(xué)習(xí)方法的滲透，朝著“授之以漁”的方向努力。
2．看課堂上學(xué)生是否有足夠的語文實(shí)踐活動。主要指教師面向全體學(xué)生，把大量的、有層次的語言文學(xué)訓(xùn)練貫穿于教學(xué)的全過程。
3．看教師如何處理傳授知識與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的關(guān)系.主要看教師是單純地傳授語文知識，還是在傳授知識的同時重視學(xué)生能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展。特別要看教師是否重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
4．看教師是否講求實(shí)效。講求實(shí)效，就是要反對形式主義，反對看似熱熱鬧鬧，而實(shí)際上學(xué)生在語言文字訓(xùn)練上收效不大的現(xiàn)象。
最后，教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何。
語文教師的教學(xué)基本功，主要包括四個方面：1.語言基本功。要求能夠流暢地運(yùn)用普通話進(jìn)行教學(xué)，語言規(guī)范，用詞準(zhǔn)確，語句通順，講課通俗易懂，并能及時發(fā)現(xiàn)、糾正學(xué)生說話中的語病。2.朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學(xué)生示范。3.板書基本功。要求寫字正確，工整、熟練。4.教態(tài)。要求教態(tài)自然、親切，感情飽滿，舉止端莊。
教學(xué)藝術(shù)，主要包括三個方面：1）語言藝術(shù)。如，說話是否得體，語言是否生動、形象，富有感染力。2）啟發(fā)誘導(dǎo)的藝術(shù)。如，是否善于提出富有啟發(fā)性的問題，是否善于點(diǎn)撥、相機(jī)誘導(dǎo)。3）駕馭課堂教學(xué)過程的藝術(shù)。
教學(xué)過程的關(guān)鍵是通過教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)，能真切地展示學(xué)生由不知、不會到理解、學(xué)會的過程。另外，在教學(xué)中能因勢利導(dǎo)，由較強(qiáng)的應(yīng)變能力。
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