當前的教育科研，不同的學校，在不同的程度上仍然存在著兩種現象，一是只有課題立項，沒有研究活動；二是有課題，有‘成果’，沒有研究過程。這樣的“教育科研”，可謂假科研、偽科研，毫無生命力而言，更不要說對學校教育工作發展起到領頭助推作用了。
常言道：群眾的智慧和力量是無限的。那么，在擁有幾十個甚至更多教師的學校里，教育科研活動為什么不能得到正常的、切實的開展？是不是因為沒有合適的課題，或是教師不具備教育科研能力？當然不是。其最主要的原因，是沒有調動起教師參與教育科研的積極性和創造性，沒有實現教育科研的全員化，沒有建立嚴格的過程管理制度，一言以蔽之：學校缺乏一套科學的教育科研管理制度。
那么，學校怎樣才能比較科學地對教育科研工作實施管理？
一、嚴格選題，力求“實、熱、新”。
實，課題緊密地和學校教育工作的實際及發展方向相結合。
熱，課題要密切結合當前教育熱點進行。
新，課題要有學校特色，有一定的創新性。
二、點線面結合，科研全員化。
點：教科室。教科室統籌指導，教務處、德育處、團總支等科室協作。
線：教研組、年級組、備課組。負責具體組織教師開展課題研究。
面：教師個體。在前兩級的組織指導下全員參與課題研究。
建立“教科室（教務處、德育處、團總支）--教研組（備課組、年級組）--教師個體”三級聯動的教育科研組織。
第一級：教科室、教務處、德育處、團總支等。教科室統籌指導，其他科室協作參與。
第二級：教研組、備課組、年級組。負責具體組織教師開展課題研究。
第三級：教師個體。在前兩級的組織指導下參與課題研究。
點線面結合式管理，目的在于明確各自職責，事有人做，人有事做；同時，促使教師全員參與。
三、狠抓“小節”，管理精細化。
建立“周匯報，月檢查，學期小結”制度，切實過程管理。
周匯報：課題（或子課題）的負責人，每周向教研組、備課組、年級組至少匯報一次科研工作進展情況；教研組、備課組、年級組每周至少向教科室集中匯報一次科研工作進展情況。
月檢查：教研組、備課組、年級組、教科室每月底集中檢查一次課題研究進程及研究資料收集情況等。
學期小結：每學期末，教研組、備課組、年級組、教科室分別從各自層面對一期以來的教育科研工作做一次小結，總結收獲經驗，指出存在的問題，并提出下一階段的研究目標和注意事項。
精細化的過程管理，能夠克服那種有課題有所謂“研究成果”而無研究過程的形式主義現象，確保科研工作的切實進行，是教育科研生命力的重要保障。
四、好鋼用刃，力量集中化。
集中研究力量于校級以上課題，確保研究成效。
五、多元激勵，參與自動化。
制度促進；榮譽激勵；搭臺給路。從“要我做”到 “我要做”。
六、儲備課題，發展持續化。
儲課題于教師；提供指導性課題；下達指令性課題。克服科研工作“斷炊”“斷檔”現象，保證持續開展。
建立“教科室（教務處、德育處、團總支）--教研組（備課組、年級組）--教師個體”三級聯動的教育科研組織。
第一級：教科室、教務處、德育處、團總支等。教科室統籌指導，其他科室協作參與。
第二級：教研組、備課組、年級組。負責具體組織教師開展課題研究。
第三級：教師個體。在前兩級的組織指導下參與課題研究。
三、過程管理精細化。
建立“周匯報，月檢查，學期小結”的過程管理制度，切實過程管理。
四、研究力量集中化。
一個學校，在有校級及以上課題的同時，可能還有教研組、備課組課題，也許還有個人或小組式課題，但鄉鎮學校教師人數比較少，研究力量相對單薄，因此，必須集中研究力量于校級以上科研課題，確保把課題研究進行徹底，所謂“傷其十指不如斷其一指”，以取得有價值的研究成果。
五、激勵措施多樣化。
制度促進。學校把教師個人、備課組、教研組、年級組參加教育科研工作的情況納入對各自的考核體系，作為評優、晉級的重要指標，以硬性措施督促教師參與教育科研工作。這是激勵措施的初級階段，即處于“要我做”階段。
榮譽激勵。通過評比“教育科研先進個人”“教育科研先進教研組”等，激發教師參與教育科研的積極性。
搭臺給路。通過給教育科研先進個人提供舉辦講座的機會，通過選送教育科研先進個人參加縣級以上各種有關教育科研的培訓講座等各種學習機會，促使教師不斷提高自身素質，更好地投身教育科研工作。
多樣化的激勵措施，從不同角度激發教師參與教育科研熱情，啟動教師科研內驅力，實現從“要我做”到“我要做”的轉變。
六、課題儲備可持續化。
如何保障學校的教育科研工作不因在研課題的結束而帶來間隙性的“斷檔”“斷炊”現象，使科研工作不間斷、可持續開展呢？
１儲課題于教師。大力提倡和鼓勵教師在自己的教育教學過程中發現有價值的問題，確立為研究課題，獨立或和其他教師一起開展行動研究。這些課題研究到一定程度時，學校可選擇其中有比較重要的研究價值的課題，確立為校級課題，并申請縣及以上立項。這樣，使學校課題研究工作實現滾動式發展，
這樣的課題，它儲備于教師教學經驗之中，取之不盡，用之不竭。只要激勵得當，開發有方，每一個教師，都可能就是一個鮮活的“課題儲備庫”。
來源于教師教育教學實踐的課題，它植根于實踐，往往富有學校特色甚至是地域特色，因而往往富有研究的價值。
２.提供指導性課題。
３.下達指導性課題。
“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。” 科學管理，能夠激勵教師參與教育科研的積極性和創造性，能夠把相對分散的教師的力量和智慧集中發揮出來，產生“１＋１＞２”的效果。凡是教育科研開展富有成效的學校，必有一套科學的教育科研管理制度。正是科學的教育科研管理制度，保證了教育科研工作的實效性，賦予了學校教育科研蓬勃的生命力，給學校教育科研健康發展的帶來連綿不絕的“源頭活水”。
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