“課程整合”的教學模式是我國面向21世紀基礎教育教學改革的新視點，它與傳統的學科教學有一定的交叉性、繼承性、綜合性，并具有相對獨立特點的教學類型。加強信息技術與語文學科課程整合的研究與實施為打破傳統語文教學封閉、僵化的模式，為學生主體性、創造性的發揮創設了良好的基礎，必將使語文教育朝著現代化課程方向發展。
作為一名小學語文教師，我就信息技術與語文學科整合的實踐，談談自己的幾點認識。
一、信息技術與語文學科整合，有利于激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師。在小學語文教學中，只有創設一種最佳的學習情境，才能激發學生的學習熱情，從而自主地參與到學習中來。而信息技術與語文學科的整合，使多媒體計算機的視聽功能全部展現出來，它打破了傳統媒體的“線性限制”，以隨機性、靈活性、全方位、整體化的方式把語文信息知識形象地呈現給學生，使學生產生強烈的好奇心和求知欲。
二、信息技術與語文學科整合，有利于知識的獲取與保持。
現代社會對閱讀、寫作、識字能力提出了新的目標，單就閱讀而言，要求加厚加寬學生人文底蘊，讓學生多一點“吸收”。如何迅速而有效地擴大學生的吸收量，使學生的閱讀范圍擴大，閱讀總量劇增，背誦課文增多，閱讀速度加快，最終提高閱讀效率，提高人文素養呢？信息技術與語文學科的整合，為語文知識的獲取提供了條件。
如何在語文教學中培養學生的信息素養呢？我認為可以從以下幾條渠道，為學生創設信息技術與語文學科整合的廣闊空間。
1、課前組織學生收集信息。
在教學過程中，根據教材特點，我布置學生課前收集與課文內容相關的資料。如學習《水鄉歌》一課時，由于生活環境的不同，學生對水鄉了解得不多，所以課前布置學生搜集水鄉的文字、圖片資料，使學生對水鄉有一個初步的了解，為本課的學習打下基礎。
2、幫助學生整理信息。
學生收集的信息涉及文字資料、圖片資料，我就指導學生通過多媒體網絡將收集的信息資料分類整理，通過收集、整理工作，既培養了學生收集信息、處理信息的能力，又豐富了他們頭腦中的知識儲備。
3、課上指導學生運用信息。
學生掌握了大量的資料，往往想在課上一股腦地發布給同學們，但40分鐘的課堂教學時間是有限的，課文的重點、難點也是各不相同的，這就要引導學生根據課文的需要將信息資料適時地展示出來。如講《水鄉歌》第一節時，就可將水鄉有關水的資料演示給同學們，這就突破了文章的難點，使學生深刻地認識到水鄉的水不僅多，而且美。
4、針對疑點，篩選信息。
信息的選擇一定要唯我所用，應教會學生針對問題去篩選信息。這樣做極大地調動了學生的學習積極性，不僅在學習質疑中打通了學科之間的界限，而且使學生自主地參與到信息探求之中。
5、互相交流擴大信息。
課堂上，讓學生將收集到的信息交流、展示，擴大信息，培養了學生的信息素養。
三、信息技術與語文學科整合，有利于學生自主學習。
新的語文課程標準提出，在語文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一理念不僅強調了學習方式的變化，而且強調了學習和發展的主體是學生，學生在課程與教學中的主體地位得到重新的確認。在傳統的教學過程中，一切都由教師主宰：從教學內容、教學策略、教學方法到教學步驟，學生只能被動地參與這個過程，而信息技術與語文學科的整合，徹底打破了這一局面。在多媒體計算機這樣交互式的學習環境中，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發展目標，學生在這種開放式的學習空間有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。
四、信息技術與語文學科整合，有利于三維目標的落實。
知識、能力、素質是語文課堂教學目標的三要素，在確定教學目標的基礎上，只有重視學生能力的提高、知識的掌握、素養的形成，才能真正體現教師為主導、學生為主體、網絡信息技術為傳媒的三維目標的落實，從而建立以信息技術支撐的新型的教學模式。
1、體現教師的主導作用。
在網絡環境下，信息技術可以提供基于文本、語音、圖形和視頻等多媒體的教學支持。教師可以邊講解邊指示，控制教學的全過程，及時了解每位學生的學習狀態，實現師生雙方的交流，如討論、輔導和答疑等，確保教學效率和教學質量。
2、保證了學生的主體地位。
學生在教師的指導下，通過自主參與、自動探究與交互資源的過程，不僅能眼見其形、耳聞其聲，而且能手腦并用，調動多種感官共同參與認知活動，使得學生在同一單位時間內增加了所接受的信息量，增強了記憶的效果，加快了對所學知識的理解、消化速度，從而在較短的時間內，更快、更好地學到更多的知識，提高了教學效率。
我們相信信息技術與語文學科整合，必將對教育的發展起到助推器的作用，必將對新課標的實施增添新的生機與活力，必將促進教育事業的欣欣向榮。
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