一、提示作文。小學(xué)生知識面較窄，見識較少，語言貧乏，理解力差,觀察、感知、感受能力都較低，思維的邏輯性不太合理，考慮事物的方方面面也欠具體、欠詳細(xì)。因此小學(xué)生起步作文離不開老師的指導(dǎo)。提示作文就是老師根據(jù)習(xí)作要求，老師提示重點詞語，學(xué)生根據(jù)老師的提示，完成習(xí)作練習(xí)的一種方法。如介紹自己，老師可以提示：“我的名字叫_______，今年___歲，是_______的學(xué)生。我的特點是_______，我喜歡_________。……”又如寫《我的家》，老師提示：“我家有三口人。爸爸_______________；媽媽_________________；我________。……”
二、仿寫作文。小學(xué)生習(xí)作大都是從模仿開始的。在習(xí)作教學(xué)中，我根據(jù)習(xí)作要求，立足學(xué)生實際，引導(dǎo)學(xué)生從三個方面進(jìn)行仿寫。一是句子的仿寫。如《師生情》一文有這樣一句：“見到老師，首先要告訴她，班里一切都好，請她安心養(yǎng)病；然后向她轉(zhuǎn)達(dá)全班同學(xué)的問候；最后把同學(xué)門一個一個湊起來的雞蛋送給她，要她補養(yǎng)身體。”這句話講了三個意思，要求學(xué)生用“首先……；然后……；最后……。”句式進(jìn)行仿寫。二是段的仿寫。即仿寫課文中典型段落。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》一文第三段主要寫了楊梅果的“色”、“形”、“味”。可以以《紅橘》為題，對紅橘的“色”、“形”、“味”進(jìn)行仿寫。三是篇章的仿寫。主要解決寫什么，怎么寫的具體問題。如學(xué)習(xí)了課文《美麗的小興安嶺》，按“春”、“夏”、“秋”、“冬”的順序，以《家鄉(xiāng)的小河》為題進(jìn)行仿寫。其次，在教學(xué)中，我每教到精美范文，就引導(dǎo)學(xué)生或仿其開頭，或仿其結(jié)尾，或仿其結(jié)構(gòu)，或仿其立意，或仿其精彩片段，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行遷移聯(lián)想。
三、復(fù)述作文。小學(xué)生喜歡聽故事，尤其喜歡聽童話故事。根據(jù)這一特點，首先由老師講一個短小有趣的童話故事給同學(xué)們聽，讓同學(xué)們感動，受到教育；然后請同學(xué)用自己的語言把這個故事寫下來。如老師講《大大、小小、懶懶的故事》，老師繪聲繪色的講解，同學(xué)們?nèi)绨V入迷的傾聽，同學(xué)們就會被“小小”的命運所深深地感動，對“大大”、“懶懶”的所作所為感到非常憎恨，并對“大大”、“懶懶”的下場感到大快人心。這時，老師趁機作文，要求同學(xué)用自己的語言把這個故事寫下來。這樣一來，同學(xué)們感到輕松多了，因為：“構(gòu)思”這一環(huán)節(jié)已預(yù)先由老師幫忙做了，作文的內(nèi)容是現(xiàn)成的，同學(xué)們只管順著故事的思路，集中精力考慮“表達(dá)”,如何遣詞造句，怎么寫得清楚、準(zhǔn)確、通順、簡潔、生動就行了。復(fù)述作文不單局限于敘事，還可以練一些片段的景物描寫和人物描寫，甚至說明一個簡單的事物或議論一點淺顯的道理。復(fù)述作文作為初級階段的作文訓(xùn)練方法，可以克服同學(xué)們對作文的畏難情緒，在一定程度上可以提高同學(xué)們的書
四、游戲作文。顧名思義，先游戲后作文。這是推動作文教學(xué)最有效的方法。小學(xué)生最喜歡的活動就是做游戲。根據(jù)小學(xué)生這一心理特點，把游戲引進(jìn)習(xí)作課堂中，讓學(xué)生在游戲中盡情參與，在玩中指導(dǎo)作文。游戲作文，從玩中學(xué)，在玩中寫，學(xué)生頭腦中首先是“玩”，而不是“寫”，所以，他們喜歡這樣生動、活潑的游戲作文課。如寫《畫鼻子》，老師首先在教室組織游戲--畫鼻子，引導(dǎo)學(xué)生個個參與，同時引導(dǎo)學(xué)生觀察參與同學(xué)的動作、神情等，游戲后老師要及時引導(dǎo)學(xué)生說一說游戲的過程，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生寫一寫，把游戲的形式、內(nèi)容、過程寫下來。游戲形式很多，如體育游戲、實物觀察游戲、美術(shù)游戲等，老師只要把握住特點，以人為本，立足學(xué)情，精心設(shè)計學(xué)生參與性強的游戲，讓學(xué)生玩玩、說說、寫寫，一定會收到良好效果。
五、圖畫作文。小學(xué)生喜歡涂涂畫畫，一提起畫畫，學(xué)生興趣盎然。根據(jù)學(xué)生這一心理特點，將作文教學(xué)巧妙地融在其中，效果較好。例如，老師在指導(dǎo)學(xué)生寫想象作文時，可先出示“石橋”、“花草”、“動物”、“農(nóng)民”、“天空”等詞語，讓學(xué)生根據(jù)這些詞語借助想象畫成圖畫；然后要求學(xué)生將這些圖畫剪下來拼成一幅完整的，自己喜愛的圖景；最后讓學(xué)生把這幅圖景的內(nèi)容寫下來。這些訓(xùn)練使文字與形象配合，畫面與作文互補，從而促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
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