海林市新安鎮(zhèn)中心小學(xué) 王教剛
摘要 后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的好壞將直接影響到班主任工作的成敗與否，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究與實(shí)踐，使我們得知，不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只要你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你就是一個(gè)成功者！
關(guān)鍵詞 充分 自由 有的放矢 尋找亮點(diǎn) 長(zhǎng)抓不懈 長(zhǎng)善救失
《馬克思主義哲學(xué)》在“人的全面發(fā)展觀”中指出，人的全面發(fā)展不僅指“全面”，而且包含著“自由、充分發(fā)展”。后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)客觀存在的，他們?cè)趯W(xué)校受教育的權(quán)力也應(yīng)該和優(yōu)等生是同等的，然而他們的發(fā)展卻由于內(nèi)外因因素的影響，內(nèi)在的潛力得不到充分施展，常常受到壓抑或限止，長(zhǎng)此以往，班級(jí)兩級(jí)分化嚴(yán)重，后進(jìn)生數(shù)量遞增。那么如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓他們也能在班級(jí)體中自由、充分的發(fā)展，將成為我們每一名班主任工作的難點(diǎn)也是重點(diǎn)之一。針對(duì)這一一問(wèn)題筆者進(jìn)行了初步的探索和研究。
一、對(duì)癥下藥，有的放矢。
后進(jìn)生群體雖存在于每一班集體中，但他們所存在的問(wèn)題是各不相同的，所以每一名后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作都如同良醫(yī)用藥：要對(duì)癥下藥，做到藥到病除，也就是要找到“差”的病根。在我們班有一名叫張子芳的同學(xué)。成績(jī)總是排在班中的倒數(shù)第幾位，平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話，上課時(shí)總是一副六神無(wú)主的樣子，找他回答問(wèn)題，又總是“玉”口難開(kāi)，神情還表現(xiàn)的異常緊張。起初，我抽出課余時(shí)間把他和其他同學(xué)放在一起進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，可是一個(gè)月過(guò)后，卻無(wú)濟(jì)于事，沒(méi)有絲毫起色。在這“山窮水盡疑無(wú)路”之時(shí)，我偶然想到了他的“怯懦”“孤僻”“缺乏自信”不正是心理學(xué)中典型的抑郁質(zhì)嗎？頓時(shí)我茅塞頓開(kāi)，真有一種柳暗花明的感覺(jué)，從此，我不在對(duì)他進(jìn)行多余的補(bǔ)習(xí)。課上，我有意無(wú)意的對(duì)他笑一笑，在他旁邊路過(guò)時(shí)，時(shí)常摸摸他的頭，在他的作業(yè)本上寫滿了鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)。課下我又讓他去為我收作業(yè)、發(fā)作業(yè)，盡量讓他放松一些，漸漸地我發(fā)現(xiàn)他臉上的拘謹(jǐn)消除了，膽子也大了，與我的距離似乎也拉近了許多，平時(shí)總愛(ài)以一種信任和崇拜的目光瞅著我。終于有一天，在課堂上他輕輕的舉起了手，盡管舉得很低，但看的出她充滿了自信，雖然他的那次發(fā)言有些不夠流暢，但我還是大力表?yè)P(yáng)了他，漸漸地他開(kāi)始變得活潑開(kāi)朗了。最終，使我得出了一個(gè)結(jié)論，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可盲目，要尋求良方，因材施教。
二、尋找亮點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)。
美國(guó)著名心理學(xué)家威廉詹姆士曾說(shuō)：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是渴望被肯定。”而后進(jìn)生往往得到的總是批評(píng)、否定，久而久之，使他們抬不起頭來(lái)，對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去了信心。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。再差的學(xué)生，也能找到他身上的優(yōu)點(diǎn)，我們教育者應(yīng)該長(zhǎng)善救失，不能全盤否定，要善于尋找他們身上的亮點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其一方面的肯定，為他們樹(shù)立信心，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性，因勢(shì)利導(dǎo)，促使其全面發(fā)展。例如劉雅欣同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直偏差，平時(shí)又不愛(ài)勞動(dòng)，老師和同學(xué)對(duì)她評(píng)價(jià)都不好，由此，她也有點(diǎn)破罐子破摔的感覺(jué)。一次，偶然的機(jī)會(huì)，她令大家刮目相看，在班級(jí)舉行的“五子旗”大賽上，她一路“狂殺”，最終取得了那次大賽的冠軍。這個(gè)平時(shí)寡言少語(yǔ)，在大家看來(lái)印象又不算好的女同學(xué)，突然展露鋒芒。這不僅震撼了全班，更贏得了大家對(duì)她的尊重與敬佩！從那以后，她不再萎靡不振，妄自菲薄！學(xué)習(xí)成績(jī)也有了明顯的提高，勞動(dòng)時(shí)也總是爭(zhēng)先恐后，后來(lái)我推選她為班級(jí)勞動(dòng)委員，她更是干勁十足。接連我又在班中組織開(kāi)展了跳繩比賽、田徑比賽、歌詠比賽、繪畫比賽……讓那些后進(jìn)生都發(fā)揮了各自的特長(zhǎng)，讓他們重新審視了自己，也讓大家進(jìn)一步了解他們，為他們?cè)诎嘀写_立了威信。
三、家校溝通，形成合力。
學(xué)生受教育的主要環(huán)境是學(xué)校和家庭，施教育者主要是教師和家長(zhǎng)，因而教師必須和家長(zhǎng)保持密切的溝通和聯(lián)系，使之形成一股合力，才能取到事半功倍的效果。反之，如果一人一把號(hào)各吹各的調(diào)，只能是事倍功半！記的在我教一年級(jí)的時(shí)候，班級(jí)有一名最胖的同學(xué)叫李寶，做事、寫字都比較慢，班級(jí)的同學(xué)也因此都拿他取笑。也許是他發(fā)現(xiàn)了自身的弱點(diǎn)，小小年紀(jì)就變得有些愁眉不展。為了鼓勵(lì)他，我選他為第二組組長(zhǎng)--收作業(yè)。得知后，他欣喜若狂，樂(lè)得屁顛兒屁顛兒的跑回家。誰(shuí)知第二天來(lái)到學(xué)校又是一副愁眉緊鎖的樣子。我上前詢問(wèn)：“李寶當(dāng)上小組長(zhǎng)，你媽媽是怎么獎(jiǎng)勵(lì)你的。” 我媽媽不但沒(méi)夸我，反而把嘴一撇說(shuō)：“小組長(zhǎng)有什么好吹的？這是中國(guó)最小的官兒了！我小時(shí)候當(dāng)?shù)氖谴箨?duì)長(zhǎng)！”還有一次，后進(jìn)生畢冬月同學(xué)的作業(yè)有了點(diǎn)兒起色，我趕忙在她的本上用紅筆寫上了“真棒”兩字，到家后，捧著作業(yè)本讓媽媽看時(shí)，本以為能得到媽媽的贊賞，看到“真棒”的媽媽卻說(shuō)：“最棒讓誰(shuí)得去了。”真可謂是“一人把號(hào)各吹各的調(diào)。”教育的結(jié)果當(dāng)然是不言而喻，由此可見(jiàn)，教師和家長(zhǎng)在教育孩子時(shí)必須“唱腔”一致。
《學(xué)記》中指出：“教也者，長(zhǎng)善而就其失者也。”意思是說(shuō)教育的目的，就是要培養(yǎng)、增長(zhǎng)優(yōu)點(diǎn)挽救過(guò)失。“挽救過(guò)失”不正是今天的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作嗎？所以我們應(yīng)該把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作當(dāng)做一項(xiàng)日常工作去做。筆者認(rèn)為不管你今天所轉(zhuǎn)化的后進(jìn)生進(jìn)步了多少，只要你的教學(xué)方法、教學(xué)行為……你所提供的教育環(huán)境能夠讓后進(jìn)生得到充分、自由的發(fā)展，那么你就是一個(gè)成功者！
參考文獻(xiàn)：１、《馬克思主義哲學(xué)》
２、《禮記學(xué)記》
作者郵箱： jiaogang117@163.com
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