甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué) 員志琴
語文教學(xué)的科學(xué)化是要在語文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，最大限度地實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化，使每個學(xué)生在單位時間內(nèi)受益教育最大。它涉及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教育用語等方面。
一 教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化
目前，部分語文教師設(shè)置的課堂教學(xué)目標(biāo)存在“雜化”的現(xiàn)象：目標(biāo)高而多，可謂紛繁復(fù)雜，在課堂上卻得不到落實。教師在課堂上用了大量的時間進行擴展性訓(xùn)練和消耗教學(xué)時間的形式教學(xué)，卻忽視了識字、詞句積累及運用等基礎(chǔ)知識和基本訓(xùn)練的教學(xué)。更有甚者，個別教師把追求生成性目標(biāo)作為“擋箭牌”，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)隨意性大，放棄預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)而游離于課堂生成目標(biāo)之中，課堂教學(xué)雜亂無章，學(xué)生收益不大。
就一節(jié)語文課堂教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)必須符合學(xué)生的實際情況，教師要對教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量和難度仔細斟酌，要適量適度。語文素養(yǎng)的核心是語文能力。如果把語文素養(yǎng)比作一座大廈，那么知識和能力就是大廈的基座，而過程與方法、情感態(tài)度與價值觀則是上層的建筑。只有基座穩(wěn)固了，上層的建筑才能建得高大而牢固。語文教學(xué)要以知識和能力訓(xùn)練為主線，同時滲透情感態(tài)度和價值觀，并將其充分地落實在過程與方法之中。
二 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)化
一節(jié)語文課的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該由學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、課文的內(nèi)容而定。
中國教育學(xué)會小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會理事長崔巒在2006年春季人教版教材培訓(xùn)會上指出：我國當(dāng)前語文教學(xué)中存在的誤區(qū)：一是內(nèi)容太多、太雜，老師駕馭不了，無論“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)要撿，“眉毛胡子一把抓”；二是教學(xué)過程太繁瑣、太復(fù)雜，內(nèi)容多、重點多、環(huán)節(jié)多，而又往往千課一面、千篇一律；三是教學(xué)的方法、策略使用不當(dāng)，具體表現(xiàn)為“三多三少”：教師活動多，學(xué)生活動少；師生對話多，學(xué)生個體與文本對話少；教師分析內(nèi)容多，抓住文本語言引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運用少。
課堂教學(xué)時間45分鐘是一個常數(shù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精力也有一定的限量。要提高課堂教學(xué)的效率，教師必須追求教學(xué)內(nèi)容的簡約。“簡約”不是簡單、機械地減少教學(xué)內(nèi)容，減少教學(xué)的知識容量，而是要求教師認(rèn)真地鉆研、解讀教材，對課文進行科學(xué)、合理的整體把握，在深入解讀教材上下工夫，在淺出教學(xué)內(nèi)容上做文章。教師要大膽地處理教材，依據(jù)年段目標(biāo)、單元目標(biāo)、課文特點、學(xué)生情況等選擇能讓學(xué)生終生受用的“核心內(nèi)容”進行教學(xué)。
教師還要正確地處理課文與課外延展補充材料之間的關(guān)系。有許多語文教師習(xí)慣于把課堂上沒有完成的教學(xué)任務(wù)留給學(xué)生課外去做，似乎是課內(nèi)外銜接，課內(nèi)延展到課外。殊不知學(xué)生的課外時間也是有限的。恰當(dāng)?shù)匮诱沟秸n外閱讀材料，能夠幫助學(xué)生感悟課文、理解課文。反之，則會浪費教學(xué)時間，增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。因此，教師在確定教學(xué)內(nèi)容時一定做到“該教的就教，不該教的就不教”，該教的要教透，不該教的堅決不教。
三 教學(xué)過程科學(xué)化
語文教學(xué)過程主要是引導(dǎo)學(xué)生有條理地掌握教學(xué)重點內(nèi)容的過程，是教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)、教學(xué)內(nèi)容落實、語文素養(yǎng)形成的過程，是學(xué)生收效最大化的過程。目前語文教學(xué)中存在的片面追求教學(xué)“藝術(shù)”和堆砌濫用教學(xué)手段等現(xiàn)象，已造成課堂教學(xué)層次的混亂。比如有一節(jié)高年級語文預(yù)習(xí)課。教師為了教學(xué)生識字，使用了卡片、幻燈、小組對讀等形式。七八個生字化了十幾分鐘，就學(xué)生字就用了一節(jié)課的1/4時間。大量的事實證明：復(fù)雜、繁瑣的教學(xué)過程會破壞學(xué)生思維的連續(xù)性，學(xué)生不僅不能進行持續(xù)、深入的思考，而且容易出現(xiàn)走神、開小差等不遵守課堂紀(jì)律的現(xiàn)象，長期以往還會形成厭學(xué)的情緒和浮躁的性格。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時要大力提倡科學(xué)化，在搭好課文教學(xué)最基本的框架(教學(xué)重難點的解決)后再安排其他的教學(xué)內(nèi)容。這樣做，有助于教師把握教學(xué)的層次性目標(biāo)，使課堂教學(xué)更有條理；有利于突出教學(xué)重點，防止對教學(xué)流程的構(gòu)想受到其他因素的干擾；有利于學(xué)生擁有一定的時間去朗讀、去感悟、去思考、去體驗。
具體到一篇課文的教學(xué)，可以突出以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)即可：初讀感知→精讀理解→熟讀遷移。初讀感知，即引導(dǎo)學(xué)生從整體上感知課文，對課文內(nèi)容獲得一個大概的了解，找到學(xué)生自己在閱讀課文中的障礙生成學(xué)習(xí)目標(biāo)；精讀理解，是指教師在學(xué)生對課文有了全面把握和整體認(rèn)識后，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟課文的重、難點，解決預(yù)設(shè)本節(jié)課和生成的重難點目標(biāo)；熟讀遷移，則是指教師主要通過對范文語言的遷移運用，讓學(xué)生學(xué)會舉一反三，逐步地形成對語言文字的悟性，達到“雙基”落實，語文素養(yǎng)遞進形成。
四 教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。教師要按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、需求以及教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，要特別注意激發(fā)學(xué)生的思維和情感，為學(xué)生提供自我建構(gòu)、自我生成的條件，同時把組織形式、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)主體整合起來，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)向縱深發(fā)展。教學(xué)方法會因課文的題材、體裁、教學(xué)目的的不同而有所選擇。當(dāng)然，教學(xué)也有基本的流程：導(dǎo)入-初探-深究-總結(jié)-延伸。導(dǎo)入，是師生心靈溝通的第一座橋梁，在課文教學(xué)過程中起著鋪墊、定向、啟迪、激情、激趣的作用；初探，即讓學(xué)生熟悉課文、自讀自悟，它可以看作是重點探究前的“熱身”；深究，即研讀、探究課文的重點部分，它是教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，通過這個環(huán)節(jié)學(xué)生可以深入地理解、感悟課文；總結(jié)，即對課文的研讀、探究加以歸納和升華；延伸，就是引導(dǎo)學(xué)生向著相關(guān)的知識領(lǐng)域進行拓展。每個環(huán)節(jié)一定要咬住教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地選擇教法。語文教學(xué)如果能讓學(xué)生帶著新的問題、新的疑惑走出課堂，便是成功的。
五 教學(xué)用語科學(xué)化
隨著課程改革的不斷深入，“以人為本、承認(rèn)差異、激勵為主、著眼長遠”等新的發(fā)展性評價觀已經(jīng)為廣大教育工作者所接受。課堂評價語言也注入了新的元素，在一定程度上體現(xiàn)了人文精神。但是，也有一些教師的課堂評價語言令人感到迷惘甚至擔(dān)心。比如：“你個性的發(fā)言是水，清澈迷人�！薄邦I(lǐng)新標(biāo)異二月花，你的發(fā)言有了詩意。”“遠近高低各不同，這就是你的答案。”猛然一看，這些評價語言非常富有詩意，但學(xué)生聽到這樣的評價，卻弄不明白自己的答案是對還是錯，學(xué)生暈暈乎。沒有“對”與“不對”直截了當(dāng)。
在課堂教學(xué)中，教師要借助簡練的教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生生動、有效地學(xué)習(xí)，把他們帶入瑰麗的知識殿堂。教師的課堂教學(xué)語言應(yīng)發(fā)揮以下功能：一是滲透學(xué)習(xí)方法。新課堂應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗學(xué)習(xí)過程，改善學(xué)法。教師要依據(jù)學(xué)情，巧妙地運用評價性語言對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。二是促進認(rèn)識提高。教師要充分利用評價的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在步步深入的思維活動中理解知識，取得成功。教師要深入解讀文本，感悟文本的精神，置身文本的情境，積極尋求評價內(nèi)容與知識點的融合，少些理性和機械，多些感性和靈動。三是激發(fā)表現(xiàn)欲望。小學(xué)生的認(rèn)識能力、情感態(tài)度的發(fā)展還處于不成熟階段，在思考問題時難免出現(xiàn)“偏差”，教師要客觀、準(zhǔn)確地指出學(xué)生的長處和不足，既肯定學(xué)生的長處，又要有針對性地提醒并糾正學(xué)生的不足。增強學(xué)生的自信心，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。四是溝通師生心靈。課堂教學(xué)評價要尊重學(xué)生的個體差異。教師在評價時要抓住學(xué)生的個性特點，有針對性地進行評價，不拘一格，因人而異、因時而異、因課而異。教師的評價語言應(yīng)是真誠而恰如其分的，平等而充滿關(guān)愛的，贊賞而充滿期待的，要讓學(xué)生產(chǎn)生一種親切感、親近感。
總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)該以“雙基”為主線，把課堂教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的主陣地，以課文為媒體，綜合開發(fā)學(xué)生潛能，促成學(xué)生語文素養(yǎng)不斷合成提高。
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