語文新課標指出：在語文教學中，組織和指導學生學習語言，培養學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是語文教學的根本任務。從本質上看，我認為語文課不是單純的知識體系，而是一種能力構建。學生語文能力（聽、說、讀、寫）的形成，主要靠語文實踐活動，在實踐中感受語言--領悟語言--積累語言--運用語言，形成培養語文能力的正確途徑。葉圣陶先生指出：“文字信息的訓練，最緊要的是訓練語感。”語感是一種語文修養，是在長期規范的語言感受和語言運用中養成的帶有濃厚經驗色彩的，比較直接通過感悟領會語言文字的能力。
一、 聯系生活實際，在朗讀中培養語感。
研究證明：人們對語言文字的敏銳感受和個人的生活實際經驗緊密相連。閱讀教學時，我堅持引導學生聯系自己的生活實際，設身處地地體驗課文中人物的境遇，使文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明、逐漸具體，進而入情入境。如：在教《小馬過河》時，先讓學生想想生活中自己幫媽媽做事時的情景，體會小馬興奮喜悅的心情，進入角色。在指導朗讀詞句時也要聯系實際加深體會，如：“小馬連蹦帶跳地說：‘怎么不能？我很愿意幫媽媽做事。’這句話。”讓學生想想平時連蹦帶跳是什么樣兒，模仿一下動作，要讀出小馬歡快的語氣和急不可待的心情，要注意重點詞語“連蹦帶跳”、“很愿意”重音的變化，還有“怎么不能？”要讀出反問的語氣，做出相應的表情；又如：“小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好哇！可是離家很遠了。”在指導朗讀這句話時，讓學生想想在生活中遇到困難，是不是也會想起媽媽，體會小馬此時左右為難，依賴媽媽的心情，并能讀出猶豫的語氣，臉上顯露出為難的表情。這樣教學，課文中所表達的內容與學生認識上的時空距離就會縮短，達到深入體會課文感情的目的。
二、 利用形象感受語言，在情境中建立語感。
葉圣陶指出：要求語感敏銳，不能單從語言文字上揣摩。教學實踐表明，對于一些深奧的或情深意厚的文字，僅靠抽象的分析、綜合，學生往往難以達到深刻的理解。要體驗蘊藏其中的感情，必須讓學生將抽象的語言文字轉化為栩栩如生的立體畫面，在腦海里如聞其聲、如見其形、如臨其境。學生如能運用形象思維展開想象，就能使課文內容像過電影一樣，一幕幕再現眼前。如教學《尋隱者不遇》，古詩是小學生不易理解的文字形式，但這首詩描寫得比較具體，只要結合生動的畫面，學生是容易明白的。可以通過制作多媒體課件，將詩句化為動畫，引導學生觀察松樹的形態，生長在什么地方；描述那名兒童的外貌特征，說話時的動作、表情，猜猜他的語氣是怎樣的；看看遠處的大山、茂密的森林、翻滾的云海，體會人在山中難以尋找的情景。這樣形象生動的情境，能使學生的思想感情很快和作者融為一體，對理解詩句，讀出詩的韻味大有益處。即使沒有多媒體設備，利用圖畫，配上生動的講解，也可以達到相同的目的。
課堂教學中，教師應注重學生的感受，重視運用形象的語言、色彩鮮艷的圖畫、先進的多媒體技術甚至有用的實物，創設情境，使學生加深感受，利于將情感和語感結合在一起。
三、 增加實踐機會，在體驗中加強語感。
讀是我國傳統語文教學中經常使用的學習手段，所謂“書讀百遍，其意自見”。在當今語文教學改革中，朗讀同樣成為閱讀教學最提倡的感悟方式。它具有樹立形象、表達情感、喚起共鳴、訓練思維等多種功能。在教學中，要讓學生有表情，有輕重，有節奏地朗讀，讀出韻味，讀出氣勢，就必須為學生創造讀書的機會，多讀多練，直到悟出僅憑文字分析難以真切理解的思想內容，這就是語感的體現。如：學習《秋天》一課時，引導學生在觀察圖畫后，反復朗讀課文。在我范讀前，提示學生注意老師輕重音和語調的變化，體會長句中停頓換氣的地方，之后要為學生騰出練習的時間，讓他們有充分表現的機會，先個人，再小組，后全班，分句比，分段比，全文比。總之，使學生有張嘴練習的機會，能體驗到成功的感覺，就達到朗讀訓練的目的，也能加強語感，引發學生對語言的興趣。葉圣陶先生說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字。”
四、 抓住教材重難點，在悟情中感受語感 。
《丑小鴨》是學生百讀不厭的童話故事。這課的重點也是難點是培養學生對弱者的同情心，使學生明白美不美不光在外表，教育學生要勇敢地面對困難和挫折，如何突破重難點進行語感訓練呢？我設計了如下教學環節：
（一）對比朗讀，讀中悟情。
1、分別找出描寫丑小鴨和白天鵝的句子，對比朗讀。通過朗讀，一方面感受丑小鴨、天鵝的美，另一方面感悟語言現象，積累語言。
“丑小鴨的嘴大大的，腿細細的，身子瘦瘦的，樣子真難看。”
“天鵝雪白油亮的羽毛，又長又軟的脖子，豐滿有加的翅膀，漂亮極了！”
2、朗讀寫丑小鴨不幸遭遇的部分，說說應該怎樣讀。找出你認為最能反映丑小鴨可憐的句子，把它讀好。通過朗讀，感受丑小鴨的不幸，培養對弱者的同情心；體會課文“連……也……”、“……但是……”、“又……又……”等一些低年級學生難以領會的關聯詞的用法。
（1）“哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他。”(連……也……)
（2）“他很有禮貌地說：“叔叔、嬸嬸，請你們收下我吧！”可是那些野鴨不理他。”(可是)
（3）“ 他又冷又餓，昏倒在冰湖上。”(又……又……)
3、朗讀丑小鴨變成白天鵝的部分，說說應該怎樣讀，找出最能反映白天鵝激動、高興、興奮的句子，把它讀好。
（1）“丑小鴨簡直不敢相信這就是自己。”
（2）“丑小鴨太高興了，他揚起頭，伸長脖子，從心底里發出快樂的呼喊：我做夢也沒有想到會有這么幸福的一天。”
（二）暢談體會，讀中悟情。
讀到這里，大家一定有許多感想，你想對故事中的角色說什么呢？請在下面的題目中選擇一題，試著寫一寫，然后交流：
對小鴨子們說（ ）
對鴨媽媽說（ ）
對豬、狗及小鳥說（ ）
對農夫說（ ）
對丑小鴨說（ ）
這樣，從多角度去感悟、去體會，不但體會了課文深刻的思想含義，而且培養了學生的積累語言、運用語言的能力。
語感的培養像潤物細無聲的春雨，作為一名語文教師，我愿盡我所能把它播向每一個孩子的心田，使孩子心底的語文世界郁郁蔥蔥、繁花似錦，煥發出無限的生機和活力。
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