高年級語文教學的點滴思考和建議

發布時間：2017-10-5 編輯：互聯網手機版

一、我的所做所見所聞

（一）我對一次期中考試成績的統計與分析

２００６－２００７學年度（下）　六（７）班語文期中考試成績分析統計表：

分數段及人數

（５５人）基礎知識（５０分）閱讀理解（２０分）作文（３０分）

總失分平均失分失分率總失分平均失分失分率總失分平均失分失分率

90-100分 (19人) 23.5 1.24 2.48% 60 3.16 15.8% 66 3.47 11.57%

80-89.5分(26人) 64 2.46 4.92% 211 8.12 40.6% 81 3.12 10.4%

70-79.5分(8人) 40 5 10% 115 14.38 71.9% 35 4.38 14.6%

60-69.5分(1人) 10.5 10.5 21% 16 16 80% 5 5 16.7%

待及格(1人) 27 27 54% 14 14 70% 10 10 33.3%

這是去年我所教班級的期中考試成績分析統計表，我們可以對此表作一個簡單的分析：在五個分數段里面，（比較失分率）基礎知識的平均失分率是2.48%、4.92%、10%、21%、54%；閱讀練習的平均失分率是15.8%、40.6%、71.9%、80%、70%；作文的失分率是11.5%、10.4%、14.6%、16.7%、33.3%。通過縱橫的比較，可以發現，第一，失分最多，平均失分率最高的一項是閱讀練習，這不僅反映出學生的整體水平，而且反映出了學生語文成績差的重要方面。第二，這也告訴我們，閱讀教學的重要性，在今后的教學工作中，我們應該怎樣解決這個現實的問題，

（二）對中高年級語文教材的粗略比較

由于這么多年一直教高年級語文，所以，直到這學期才有機會教新教材。開學前，我對中、高年級的部分新教材與老教材進行了一些粗略的比較，發現了一些差異，在這里，把我的認識和大家交流一下。

１、課后練習方面　　在老教材中，課后練習的題型基本上都是--１、朗讀課文，２、用鋼筆描紅、臨寫，３、讀一讀，再抄寫，然后是解詞、造句或加上一項閱讀方面的練習。我個人認為，老教材一直到小學畢業都是重基礎，輕閱讀。新教材呢？中年級教材課后練習依舊突出了朗讀、背誦、描紅、讀寫詞語等內容的練習，它的設計意圖是重基礎知識的學習、重學習興趣的培養、重良好習慣的養成。而高年級新教材的課后練習，除了部分要求背誦的課文，在課后出現了“朗讀課文、背誦課文”的練習內容，其余課文已經很少有這類練習；對讀、抄寫詞語的練習內容就更少了。但是，與閱讀有關的相關練習、問題卻相對增加了，而且，很多問題、練習中提到了“體會”、“體驗”、“感受”、“說說”、“討論”等字眼，另外，還增加了對重點詞語、句子的感悟和理解練習。編者的意圖非常明顯，那就是要求高年級語文學習，在注重基礎知識學習的同時，更要注意聯系學生的情感、體驗，注重對學生閱讀能力的訓練。

２、習作方面　　新教材基本上延續了老教材的編寫思路，體現了循序漸進、貼近生活，讓學生易于動筆、樂于表達的思想，我們在這里不再比較。

３、練習方面　　新、老教材，中、高年級共有的幾項練習內容是：寫好鋼筆字、口語交際和學寫毛筆字，其余題型有了較大的變化。新教材里面，中年級的“處處留心”和“讀讀背背”練習，到了高年級，上升為“語文與生活”、“誦讀與欣賞”或者“誦讀與積累”。這就從低、中年級的培養興趣逐步上升到語文的綜合應用，把語文與生活緊密地聯系起來，完全體現了新課程標準的精神和要求。

這種精神還體現在新、老教材的課文選編方面，比如，原來六年級教材中的幾篇課文：《黃果樹瀑布》、《海倫凱勒》、《司馬遷發奮寫史記》、《埃及的金字塔》、《秦兵馬俑》、《大江保衛戰》、《愛因斯坦與小女孩》《彭德懷和他的大黑騾子》等，現在都編排在了五年級的教材里，而且，這些文章的課后練習都有了明顯的增減。大家可以回去后去翻閱、比較。六年級的教材里也增加了幾篇令我們耳目一新的課文，有的課文還是從原來中學的教材里選來的，如《安塞腰鼓》。我認為，這些變化都是按照新課程標準的要求來修訂的，它盡量地體現了新課標的基本理念，體現了語文課程“工具性與人文性的統一”這一基本特點。

（三）關于復習與考試的體會

這幾年，各級質量檢測越來越頻繁，各種形式的成績評比讓我們每個人都承受著很大的壓力。重壓之下工作必然、也確實更加努力，更加細致，教學和復習時惟恐有疏漏之處，把教材、練習冊、試卷縱橫梳理無數遍，布置學生抄寫詞語、課文，連我們自己都膩煩了，還擔心學生不能掌握！因此對學生的摧殘也更加賣力。老師累，學生更累！那么努力的結果又如何呢？從歷次的考試來看，我們是越考越失望，越考心里越不平衡。為什么這樣說呢？復習的內容考到的越來越少了，課外的東西越來越多了。舉幾個例子為證：

例一、今年六年級畢業考試的語文試卷--六年級畢業生文化素質調研性測試，我們去年教過六年級的老師可以掰著手指算一算，有多少分數的試題是語文課本上的？

例二、上學期鎮中心校組織的一次六年級抽測（拔尖子生考試），那張語文試卷把第一題“看拼音寫詞語”去掉，考五年級學生一樣適用。大家說，你怎么帶領學生復習？

例三、今年新華中學初一招生考試，其中有一道題，讓學生寫出《早》的作者是誰（吳伯蕭），《白鷺》的作者是誰（郭沫若）。很多孩子都不會做，這種文學常識填空，中學經常考，我們小學現在的試卷上偶爾也有了這類題，但是，以前考過嗎？我們想過高年級的教學要與初中接軌嗎？

從以上幾個例子，我們能得到哪些啟發呢？現在常常聽老師說：“語文越來越難教了”，更有個別老師說“語文沒法教了”、“不會教了”。我們換個角度來想一想，如果我們都不教了，學生能考幾分呢？舉個不恰當的例子，如果把羊牽到草地里不管不問，羊可以吃飽吃好，如果把學生扔在課堂上不管不問，他們能學到什么呢？離開了我們的教學和引導，他們還真的不行。

二、我對語文及語文教學的粗淺認識

（一）我所理解的“語文”和“文本”

1、語文大家對語文的本質和內涵有著不同的理解和爭議，有很多專家的解讀是非常精辟的，我不想去套用，也不想把那些定義讀給大家聽，在這里，我只想從自己作為一個普通一線老師的角度，說一說我個人的理解。我認為，語文就是“說”和“寫”。“語”是語言，是交流，是進行社會交際活動；“文”是文字，是文章，是能看懂、理解別人的文章，是能把自己的所見所聞所感用文字的形式表達出來。因此，學語文就是學會說和寫，這應該是學習語文最根本的目的。我們講“學以致用”這個詞用在學習語文上，是再恰當不過了。

2、文本現在，對課文、對教材，有一個大家認為很時髦的稱呼，就是叫做“文本”。我以為，這種稱呼不會像流行歌曲，大家熱熱鬧鬧地唱一段時間就過去了。這種叫法是很有道理的。語文的學習包括五個方面：“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（低年級叫寫話，中高年級叫習作，中學叫寫作）、“口語交際”、“綜合性學習”。

從“識字與寫字”的層面看，“文本”可以理解為“學習語文之根本”，學生學習的每一個字詞都在書本上，我們必須抓住這個根本，扎實地進行語言文字的教學。從“閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”的層面看，“文本”可以理解為“學習語文之范本”。教材的每部分內容都是專家們精心選擇、編排的，絕對是指導學生學習語文的典范，我們必須要用好這個抓手，指導學生學好語文。

（二）學語文的目的是什么？我們該教給學生什么？

有了對語文和文本的認識，就不難理解學語文的目的：一是傳承--傳承祖國的語言文字，人類社會的精神財富；二是交際--在日常的生活、工作、學習中，能夠交流和表達自己意思與情感；三是考試--這是我從來沒有聽別人說起過的，而對我們來說又最為實際的一個目的。在全國上下大力倡導素質教育的今天，沒有誰大力宣揚學語文的這種目的，但不說并不代表不存在，現在，教育還是謀生的手段。學生考重點中學、上大學需要考，我們評選先進、給老師獎勵也取決于學生考的名次，所以，我們對于學語文的這個用處，應該有著更特別的愛恨交加的深刻體驗！

這樣說來，我們該教給學生什么呢？無論從學語文的哪一個目的來講，都應該重視、抓住“讀”和“寫”兩部分。無論是出于傳承的目的，還是交際的目的，我們都應該讓學生能夠讀懂別人寫的東西，理解別人寫的目的和意圖，能把自己要表達的東西寫清楚，寫明白，讓別人讀懂。從應試的角度講，更應該緊緊抓住這兩塊，下大力氣提高學生的讀、寫能力。語文考試內容的發展趨勢就是閱讀和寫作（今年小升初占了70分），我在前面對考試情況的分析，對教材的比較，主要目的就是想告訴大家閱讀與寫作的重要性。所以，在以后的教學過程中，我們必須要不斷學習、思考、探討如何更有效地指導學生提高讀寫水平。

三、幾點不成熟的建議

（一）注意知識的階段性和連貫性

語文課標中有這樣一段話：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。”這段話告訴我們，作為高年級語文教師，我們不僅要透徹了解自己所教學段的教材和課標要求，還要能夠熟知其它三個學段的教材和課標要求。做到整體把握，階段達標，這樣，知道學生已經學習了什么和以后將要學習什么，知道了那些內容已經學習過，不用再講，那些內容以后才學，現在還不能講，就會準確地確定教學目標，做到省時省力高效，少做無用功。所以，我建議大家通讀教材和語文課程標準。

（二）重視課外閱讀

我們已經知道，閱讀是教學的重點和難點，因此，強化閱讀教學是提高語文教學質量的必然要求和途徑。我們除了充分利用好教材，教給學生閱讀的方法外，增加課外閱讀量是一種很好的做法。現在，試卷上的閱讀理解文章，很多都是美文，通過一件事說明一個道理，給人一種啟迪，所以，我建議大家給學生創造一個良好的課外閱讀氛圍，教給學生閱讀的方法，放給學生閱讀的時間，從課外多找一些優秀的文章和名著，推薦給學生閱讀、理解，做一些摘抄，寫一些讀書筆記。另外，還可以適當補充一些經典古文，如《論語》、《三字經》等，“讀千古美文，做謙謙君子”。對學生閱讀、寫作能力的提高有很大的幫助。

（三）關于分段、概括段意和中心思想

現在，不提倡給課文分段、概括段意和中心思想，特別是公開課。但是，適當地指導學生分段，概括段意和中心思想還是很有必要的，這對提高學生的閱讀、作文水平是很有好處的。它能讓學生學會總結文意、段意，進而理解作者的寫作目的，感悟作者要說明的事理。它能讓學生學到一些寫作方法，使學生的作文更有層次，有條理。

另外，大家也發現了，現在考試時，經常考到中心思想的內容，如《大江保衛戰》一文，就曾考到這樣的題目：

這篇課文贊頌了　　　　，表達了　　　　。

還有如：

本學期，我最喜歡的一個人物是　　　　，他（她）　　　　的精神非常值得我學習。

如果我們不幫學生總結中心思想，甚至不讓學生寫下來記住，考試時都有可能失分。

（四）知識的歸類整理與積累、練習

在考試中，考名言、警句、課外詩文、廣告語、成語歸類等試題，似乎已成了時尚，可能出題者認為這樣就能考出學生的語文綜合素質了。對這類試題，如果我們不注意讓學生積累練習，考試時就會吃大虧。怎么應付呢？我建議大家勤快一些，做個有心人，主動收集或搜集相關資料，分類整理，當然也可以讓學生去查閱，整理，針對每一個類型，都找一些通俗、易懂的內容，讓學生記在筆記本上，熟讀成誦。這樣，既讓學生做到了積累，又能較輕松地應付考試，可謂一舉兩得。

雖然這是出于應試的考慮，有些急功近利，但是，也確實是一種學習語文的好方法。

以上四點是從教學、學生、考試方面提出的幾點建議，下面，我想從提高自身的業務能力和專業化水平，再說幾點想法，與大家共勉。

（五）教學需要一種沖動與激情

很多老師有過這樣的體會：到外地去聽幾節或幾天課回來后，無論是備課還是上課，心里都有一種想上好課的激情與沖動，備課特別認真，思維特別活躍，在課堂上，頭腦特別興奮，對學生特別的熱情，自己也感覺到課堂氣氛特別好。很可惜的是，這種激情與沖動停留的時間往往很短暫，一段時間后，激情漸趨平靜了，上好課的沖動沒有了，課堂教學又成了一潭死水，對學生的不滿和牢騷也陸續回歸了，教學效果可想而知。這種現象讓我想到了兩點：

第一，我們的教學工作需要一種沖動與激情。愛情之所以讓人刻骨銘心，那是因為有了愛，人的心里就有了沖動與激情，它不斷地刺激你的大腦，讓你想盡一切辦法去努力經營好、保持好這份感情。我們的教學工作同樣如此，只是這種愛是基于對學生的熱愛，對語文教學的熱愛！有了這份愛心，我們的工作才能有激情，有成效，才會事半功倍。

第二，我們要學會保持這份沖動與激情。光有愛心是不夠的，還必須通過與學生的交往互動，同志之間的互相聽課、評課（這是我們提高專業化水平的最好方法），通過不斷的學習、汲取、提高，才能不斷獲得動力，增加信心，進而獲得成功，這需要我們艱辛的勞動和無私的付出。

（六）做一個讀書型，學習型的老師

自從十六大提出要建“學習型社會”后，全國各行各業都在提倡建設學習型集體、學習型單位，幾次外出學習，每一次的講座上，專家、名師也都反復強調學校更要建設成“學習型學校”，強調老師讀書的重要意義。目前，老師讀書的意識和氛圍不濃，老師的閱讀面與閱讀量有時還不如學生，讀書的內容單一，讀書的時間少，有的老師更是用上網來代替讀書。我們應該改變這種現狀，定時間、擠時間去讀書。讀的范圍不僅是教育教學理論，應該什么都讀，什么都懂。建議大家多讀一些墊底的書--古今中外，各門類的經典名著。靜下心來讀，放慢速度讀，反復咀嚼讀，帶著問題讀，在讀中碰撞出智慧的火花，讀出自己的思想。通過讀書改變自己的理念，讓讀書生成自己的智慧，不斷地接納與吸收新的信息，提高我們的人文素養與文化功底，使自己更好地發展與成長。

（七）積極、扎實地參與、開展教科研活動

現在，我們有多位老師有縣級、鎮級和校級個人立項課題，我們鎮的課題立項數量（１１項縣級課題）在全縣鄉鎮中是排在前面的，這是很值得我們驕傲的。但是，我們的課題研究進展到什么程度了呢？按照你的研究計劃來檢查你的研究進展情況，有幾個老師能拿出來一些令人滿意的研究資料和階段性成果呢？大多數老師熱情很高，知道教科研好，就是做不好；也有很多人在觀望，看別人做的情況；還有一部分老師依然把它看得很神秘或者不屑一顧，總之，抱有什么心態的老師都有。對這個問題，我的想法是：

首先，我們對教科研要有一個正確的認識。它不神秘，不是高不可攀，是我們每個人都能做起來的一項工作，對提高我們的業務水平有著不可估量的幫助作用，是教師專業化發展的必由之路。但是，教科研研究也不是隨隨便便的，他有著自己的規程和方法，這需要我們認真地對待與學習。

第二，已經有課題的同志應該主動地，認真地做下去，扎扎實實地做起來。如果不了解課題研究的相關知識，可以到網上去查閱、學習；還沒有課題的老師，應該在教育教學實踐、反思的基礎上，確立一個課題，努力地去做、去嘗試。

第三，選題要做到小而實。“小”是指研究的范圍自己可以掌控，易于操作。“實”是指實際，真實，是自己真實的研究，不是憑空杜撰的。真正把教學和教科研結合在一起。

第四，抓住目前課題研究的有利時機，積極行動，做出成績來。（１、我縣在全市的情況；２、縣局重視，需要在這方面拿出成績來。）

古文中有這樣一句話：“父母之愛子，則為之計深遠。”（釋義），我給它改了以下：“教師之愛生，則為之計深遠！”意思是說，我們如果愛學生，就要為學生將來的發展做打算，為學生的終身學習鋪好路，不能把目光局限于我們所教的這個學段、這點知識上，要在教給學生知識的同時，教給他們學習的方法，讓他們擁有獲取知識的能力，培養他們良好的學習和思考習慣。這才是讓學生受益終生的知識。這需要我們用智慧和愛心去教學生，用滴水穿石的精神耐心地去傳道、授業、解惑，教育、培養學生。這樣才是一位真正的語文老師，一位真正的好語文老師！

說的不到之處，請大家批評指正，謝謝大家。

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