甘肅臨澤鴨暖華強小學 晉建花
古人言：“書讀百遍，其義自見。”可見閱讀的重要性。“讀書破萬卷，下筆如有神。”可見閱讀是寫作堅實的根基。一堂語文課，如果聽不到學生朗朗的讀書聲，那絕對是這堂課的一大失敗。
如今，“能準確、流利、有感情地朗讀課文”已成為學生的主要學習目標之 一，也是教師教學的重要落腳點。準確、流利地讀文，學生能夠通過識字詞獨立完成；而有感情地朗讀課文，則是小學生能力所不及的，需要教師做很好的引導。
讀書實際上是一個唯美的過程。讓學生在學習中美美地讀，這是教師和學生所共同期望的，也是學生提高語文素養的重要手段。那么，如何引導學生在課堂上進行“美讀”呢？我在工作中做了以下幾點嘗試：
一、渲染閱讀氣氛。
“學習的最好刺激是對所學的教材的興趣。”要想引導學生進行有感朗讀，就必須調動學生的閱讀興趣，事先激起他們讀的愿望。如果教師能運用多媒體播放聲音或圖像、呈現實物等手段刺激學生的聽覺、視覺等多種感覺器官，相信學生的閱讀欲望一定會高漲。我聽了與我同年級一位教師的一節教研課，她在教學三年級上冊語文第十課時，運用多媒體播放了《泰坦尼克號》主題曲，讓學生們在放飛夢想的優美旋律中朗讀“放風箏”那一段。學生們不自覺的和著音樂讀了起來，他們讀得那樣認真，那樣投入，連聽課的老師都仿佛回到了童年……
二、示范導讀。
對中、低年級學生來說，不是每類文章他們都能在氣氛渲染下有感而讀。有時他們根本不能體會其中的意境，當然無法獨立完成閱讀任務。就如，我們在學習古詩《九月九日憶山東兄弟》時：雖然學生已經了解到本詩表達了詩人在重陽節那天對兄弟、親人的無比思念之情，但他們仍然無法親身體驗遠離故鄉、遠離親人的那種悲涼感。因為現在的學生大都是獨生子女，擁有長輩、父母的疼愛，根本無法體味“每逢佳節倍思親”的感受，怎么能讀出真情實感呢？因此，教師有必要在閱讀前做出示范。記得教學時，我范讀后，讓學生說說我哪里讀得好，學生從語速、語調上都做了詳細的評價：“老師在讀到‘節’字那里停了一下！”“老師把‘倍’字讀得重一點！”這些不正是我要教給學生的讀書要點嗎？這之后，學生們逐個讀，真的是讓我感到驚喜！
三、暗示賽讀。
先讓學生體會其語句所表達的感情后，再進行有感而讀，也不乏是一種落實的導讀方法。在教學《花鐘》一課時，文中第一段有許多描寫花開的優美語句。導讀這一段時，我先讓學生用一個詞或一句話說說對花的感情，最后歸納為“喜歡、喜愛”。然后，我對同學們說：“現在，我們來比一比誰最能讀出對花的喜愛之情？”接著，同學們便踴躍參加這次賽讀活動。也許是學生喜歡競賽性學習的緣故吧，同學們的表現確確實實達到了我所希望的效果。
除了以上三種方式，“分角色讀”和“表演讀”都是學生們所歡迎的閱讀方式。相信，通過教師們不懈的努力和潛心探究，一定會讓“美讀”成為課堂的主旋律，讓學生學習快樂，快樂學習！
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