教師請同學們聽一段音樂。
(播放奧地利作曲家斯特勞斯作品《春天的歌》)
師：你們從樂曲中聽到了什么?
生：棗聽到鳥的叫聲很好聽。
--聽到啄木鳥的聲音、它在吃蟲子。
--還有蟬兒的叫聲。
--還有小溪在流著，有水聲。
師：這首樂曲是奧地利音樂家斯特勞斯的作品，音樂家在春天里穿過田野，來到樹林，他們聽到了鳥兒的歌聲，溪水的奔流，春風輕拂下樹葉沙沙的聲響，看到了春天里美麗的景色，這一切，使音樂家創作了這首動聽的樂曲，小揚科是個有音樂才華的孩子，他像音樂家一樣走到哪兒，總能聽到美妙的聲響，就像樂曲一樣在耳畔回蕩。小揚科聽到了哪些樂聲，請同學們找出有關段落讀一讀，讀時，請大家帶著聽音樂的心情來讀，特別要把象聲詞讀的像一些。
(學生一邊讀，教師一邊板書)
樹林里：樹林在奏樂，喔咦，喔咦
田野里：小蟲為他演奏
果園里：麻雀為他歌唱
堆草料時：風吹得他的木杈嗚嗚作響
春天里的傍晚：青蛙 呱呱叫起來
啄木鳥 篤篤地啄樹干
甲蟲 嗡嗡地叫
師：小揚科聽到很多聲響，大家一起來體會一下，樹林里揚科聽到什么?
生：喔咦、喔咦。
師：這是什么聲音。
生：棗可能是鳥叫聲。
--是野獸的叫聲。
--是風吹過樹林的響聲，像海濤一樣。
師：樹林有各種各樣的聲響，揚科聽見了，他覺得就像樂曲一樣：喔咦，喔棗咦，使他入迷，陶醉。揚科還聽見了什么聲音。
生：鳥叫聲“啾啾”。
小蟲聲音：唧唧，吱吱，嗡嗡。
青蛙叫：呱呱。
啄木鳥：篤篤。
……
師：你們想想，這么多動聽的聲響，在愛好音樂的揚科聽來，是多么美妙的大自然的旋律啊!請大家再讀一讀四、五兩段。
(學生帶著情感朗讀，教師以輕輕的樂曲伴讀。)
師：揚科是個愛音樂的孩子，但他和你們不同，他生活在萬惡的資本主義社會，他的音樂天才受到了扼殺和打擊，當他聽音樂出了神時，他怎樣了?
生：被監工看見了，監工解下腰帶，狠狠地打了他一頓，要他永遠也忘不了。
師：揚科屈服了嗎?沒有，請大家讀一讀第六自然段。(生讀)
師：揚科對音樂的愛好是阻止不了的，他仍然追求音樂，經常偷偷地聽旅店里的奏樂和歌唱。大家想象一下跳舞時聲音。
(學生想象、議論。)
師：很清脆，有節奏，對吧。想想少女的歌唱是怎樣的。
(學生想象、議論。)
師：歌聲像銀鈴似的，婉轉動人，小提琴和大提琴的聲響是怎樣的?剛才大家聽了樂曲，小提琴和大提琴的聲響是多么柔和啊!所以揚科完全沉浸在樂聲中，覺得旅店里的每一根柱子都在顫動，都在歌唱，本來柱子是不會顫動和歌唱的，但揚科入迷于音樂時，產生了這樣的感覺。揚科對音樂多么著迷，他的才華如果得到培養，一定是個出色音樂家。大家把第七，八兩自然段讀一讀。
師：揚科愛好音樂，他多么希望有一支自己的小提琴，他自己做了一把小提琴，雖然不好聽，像蚊子哼哼似的，但他還是一直拉著，如果有一支真正的提琴屬于揚科的，那么他會怎樣?
生：--他高興得跳起來。
--他會抱著提琴拉個沒完，結果監工又會打他。
--會把他的琴沒收。
--他會到樹林去，邊聽樹林的聲音邊拉出美好的樂曲。
師：大家說得很好。請接著讀第九自然段，村里誰有真正的小提琴?
生：地主的仆人。
師：揚科那么喜愛小提琴，他非常羨慕地主仆人的琴，他多想把它拿在手里，親自摸一摸啊!一天傍晚就發生那件可怕的事，老師把第十段到十二段讀給大家聽。
師：剛才大家聽過了這段可怕的事。現在我們再來回顧一下，小揚科來到食具間，那把小提琴就掛在對著門的墻上，這時揚科怎么做?
生：他望著小提琴，望了很久很久。
師：是呀，小揚科就像走進籠子的小動物害怕極了，但心愛的小提琴使他克服了恐懼，他還是悄悄地向門口移動。大家把下面一段的描寫揚科的動作的詞找出來。
生：跪、抬、望。(教師板書)
師：跪，表現了揚科小心的心情，又體現了他對小提琴的喜愛，崇敬的心情。這把小提琴在他看來是那樣貴重，就像是--
生：寶石一樣。
生：像是無價之寶。
師：對，所以，他只能抬起頭，望著琴一時還不敢去碰它。這時候，周圍的環境怎樣?夜靜得可怕，月光偏偏照在他身上。
板書：靜--可怕
月光--偏偏照在身上
師：這時揚科怎么做?又怎么想?
生：--他去摸了心愛的小提琴。
--他不知不覺地站起來，輕輕摸著小提琴。
師：回答的很好，課文并沒有寫他怎樣站起來。但是我們可以想象出，揚科太喜歡這把心愛的提琴，他不知不覺地就站起來，輕輕地摸著小提琴，這時他怎么想呢?
生：棗他一定非常高興。
--他想，這琴要是彈起來，會有多好聽啊!
--他想象自己正在拉一支優美的樂曲。
師：是的，揚科這時一定沉浸在美好的音樂世界里，所以他才會不小心碰響了琴弦。在那樣安靜的夜里，一聲響聲會引起什么效果?
生：棗把人們吵醒了。
--人們以為賊來了。
--大家都起來了。
師：這一聲琴弦的響聲，在揚科聽來是多可怕啊!因為這引起人們驚醒。所以，院子里一陣鬧哄哄的，請大家把表示聲響的詞找出來。
(學生找詞，教師板書)
“誰在那兒”棗粗魯的問
劃火柴的聲音--仆人
罵聲棗仆人和驚醒的人們
鞭打聲--仆人
小孩哭聲--揚科，還有被驚醒的孩子
吵嚷聲--驚醒的人們，管家
狗叫聲--狗
師：大家想象一下當時伙食間的情景。
學生議論：--仆人看見揚科站在那兒立即揪住他。
--人們以為賊來了都沖出來。
--仆人打了揚科，揚科哭了。
--一大群人圍著揚科，七嘴八舌地責問他。
……
師：是呀，一聲琴響引來了這么大的變化，夜的安靜被打破了，揚科怎么樣了?
生：--他闖禍了，怕極了。
--他在那兒發抖一句話也說不出。
--他不知道自己怎么辦，呆住了。
師：是呀，作者并沒有寫出揚科的樣子。但大家完全可以想象出來，作者采用由靜到動由無聲到亂哄哄的轉折的寫法，使我們對當時的情景有更深的體會。下面，我們來看看揚科的命運，老師讀一讀：(第十三段至結尾)
師：沉默一會兒，我們來看看管家、更夫怎樣對待小楊科的。大家找一找有關句子。
(學生找句子，教師板書)
管家、更夫看了一眼
揚科睜大了驚恐的眼睛
(教師提示：為什么看了一眼?怎樣看?管家怎樣想?揚科為什么害怕?他怎樣想?)
決定打他一頓算了。把更夫找來說：“把這孩子帶走，打它一頓”
更夫夾起揚科，像夾一只小貓似的一句話也沒有說，只是瞪著眼睛，像一只被抓住的小鳥。
師：大家想一想，管家處置揚科有沒有問一問到底是怎么回事呢?沒有，有沒有給揚科申訴的機會呢?沒有。他只是下令打一頓算了。在他看來打一頓只是家常便飯，根本不當一回事。于是小揚科就像小貓一樣被夾住，像被抓住的小鳥似的無力掙扎，就這樣挨了一頓打，這一頓打怎么打我們從課文里看不出，但是我們可以想像得出打得一定十分狠。因為小揚科打得起不了床，他快要被打死了，對這樣一個善良的孩子，對這樣一個有美好心靈和音樂天才的孩子，萬惡的舊社會是多么兇殘啊!
師：現在，老師再把最后兩個自然段朗讀，請大家仔細體會。
(在如泣如訴的音樂聲中，教師以悲愴、緩慢的語調朗誦最后兩段課文。孩子們的眼里漸漸涌出淚水。)
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