[張春梅]
教材分析：這篇文章生動地介紹了手上的皮膚、紋路和褶皺、指紋、指甲等，通過文章的學習，使學生了解手的用途和特點，從而感受手的奇妙，珍愛我們的手。
學情分析：“雙手”是學生做常見，最常用的，與自己的學習生活形影不離。正因為手是他們身體的一部分，因而容易被忽視。教學中應尊重學生的認知水平，緊密聯系學生生活實際，使學生充分感受手的特點和作用；本文較其他兩篇文章而言，內容淺顯，屬略讀課文，因此教學中，可充分利用小組合作的方式進行學習，有效鞏固批注學文的學法，熟練掌握概括課文主要內容的方法和解答問題的方法；文章屬于說明文，學生對說明文中包含的科學知識較感興趣，因此可通過對資料的搜集交流，培養學生搜集信息的能力。
教學目標：
1、通過學文，了解手上皮膚的特點和功能，增強學生對手的情感。
2、學習運用歸納課文主要內容的方法。
3、培養學生搜集信息的能力。
教學重點：了解手上皮膚的特點和功能。訓練學生運用方法自主閱讀的能力
教學難點：學習運用歸納課文主要內容的方法。
教學準備：仔細觀察雙手，寫一篇觀察日記；搜集有關手的資料。
教學過程：
一、召開“新聞發布會”，引入新課。
1、手和我們的生活息息相關，今天我們召開一個關于手的“新聞發布會”，希望大家把自己的觀察結果介紹給大家。（學生自由發表觀察結果，說說對手的了解。）
［這一環節的設計展示了學生的認知水平和情感體驗 ，使學生在觀察、記錄、收集資料的過程中初步了解有關手上皮膚的知識，提高了興趣，培養了搜集整理信息和交流信息的能力。教師也可以了解學生的學情有針對性的教學，使學習更加有效。］
2、我們的“新聞發布會”到這里大家已經獲得了許多關于手的信息，看來你們都是生活中的有心人，今天我們共同讀一篇關于手的文章，來更加系統的認識我們的雙手。
二、初讀課文，了解大意。
1、自由讀文，讀準字詞，讀通句子。
2、小組內互讀課文，檢查讀文情況，做出評價。
3、默讀課文思考：課文主要講了什么？指名回答。
教師引導：文章哪一段可以概括全文的主要內容？指名讀一讀。
4、小結：我們可以通過找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容。
［文章結構清晰，在熟讀的基礎上，自己了解概括主要內容的方法， 學會概括文章內容的方法，實現自主實踐運用 。］
三、合作交流，研讀課文。
1、學習方法。瞧，這一課的“金鑰匙”又要教給我們學習的好方法，讓我們共同聽一聽。（教師出示解答自己提出問題的方法）
2、運用學法，默讀批注。
［在學生已掌握批注方法的基礎上，又教給他們解答自己提出問題的方法，從而使學生批注讀文中不盲從 ，在讀文中有效運用方法，體會學法的優勢所在。 ］
3、合作交流，質疑解疑。
（1）交流自讀批注的結果，說說學習中的收獲。
（2）進行“你問我答”：說說學習中的困惑，請小組成員解決。
［這一環節是學生學習成果的展示，通過小組合作的形式，帶著問題有效合作，實現全員參與，使更多的學生參與到學習活動中，也是對學生是否有效運用“金鑰匙”的檢驗。］
4、全班交流，理清脈絡。
（1）提出小組中還未解決的問題，請其他小組補充解疑。
（2）全班交流：課文從哪幾方面介紹手上的皮膚？自由發言，指名板書。
［由學生板書，實現師生互動，調動學生學習的興趣，也更加清晰的展現段落內容，為后面串聯大意，概括主要內容做好準備。 ］
學生在匯報過程中，引導思考以下問題：
①第四段中處理的問題：相互比一比指紋是否相同。
②第二段中處理的問題：你還知道哪些人雙手的特點？
③第三段中處理的問題：如果有人去看手相，你打算怎樣勸說？
［幾個問題的設計，緊密與學生的生活實際聯系，既具有活動性，又具有生活性，使學生在問題的解決中，了解社會，學會生活。］
5、借助板書，瀏覽課文， 試將每段的大意串聯起來概括文章的主要內容。指名說一說。
小結：除了找文章總述段落或者總述句的方法歸納文章的主要內容，還可以通過串聯段意的方法概括文章的主要內容。
四、整體感知，拓展延伸。
1、通過學習了解了哪些手上皮膚的知識？
2、通過今天的學習，你打算怎樣保護自己的雙手？
五、布置作業。
1、運用批注的方法自讀 《手指》。
2、運用歸納文章主要內容的方法，概括《手指》的主要內容。
教學反思：《課程標準》明確指出“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來……語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注當代社會信息化的進程。推動語文課程的變革和發展。”課文選材源自生活，應回歸于生活，教學中，我注重學生知識的學習與生活的聯系。引導學生完成三個小問題，從而了解不同的人，他們手上的指紋也是不同的；使學生在與別人的交往中根據手上的皮膚而判斷對方從事的職業；指導學生相信科學，破除迷信，運用所學的知識指導實踐。《課程標準》總目標中指出：“要具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗……學會運用多種閱讀的方法 。”第二學段的閱讀目標指出“能初步把握文章主要能容，體會文章表達的思想情感。”教學中我教給學生批注的方法、解決問題的方法、概括主要內容的方法，使學生能夠有效地進行自主閱讀。而這些方法的傳授不是教師直接完成的，而是通過學生實踐運用，歸納概括，感受運用得出的，課后作業的設計，有效的鞏固了學法，學生從充分感受到學有所用，學以致用。
教材分析及教學建議[馮世明]
一、教材簡析
遵守社會規則，各種社會交往才能正常進行。本單元以“規則”為主題，其用意就在于引導學生認識規則的重要性，明白做人要以誠信為本的道理，從而培養學生自覺遵守規則的意識，引導學生在人際交往中以誠待人，以信守則，發展健康個性，培養高尚的人格。
教材安排了兩篇主體課文：《釣魚的啟示》和《誰說沒有規則》。此外，在“語文天地”還安排了一篇自讀課文《諾言》。
《釣魚的啟示》是外國作品，它講述了一個釣魚的故事。在這個故事中，作者用抒情的筆調，敘述了十一歲的詹姆斯和爸爸去釣魚，爸爸叫詹姆斯放掉在沒有到規定時間釣到的大鱸魚的經歷，刻畫了爸爸自覺遵守規則的良好形象，以及這種形象對詹姆斯幾十年人生產生的良好道德影響。讓學生明白遵守規則與培養良好道德的關系，從而使學生懂得修養成良好的道德品質得靠自覺的道理。
《誰說沒有規則》是一首現代自由詩。作者在這首詩捕捉了生活中司空見慣的四個現象：在生活中明明有規則，但有的人就是不遵守，而且心安理得，不懂得反思，不愿意改變自己不良行為。這首詩歌從反面教育學生：從現在做起，樹立自覺遵守社會規則，建設美好家園的意識。讓學生明白：人人自覺遵守社會規則，是建設和諧的文明社會的重要基礎。
自讀課文《諾言》主要運用對話的形式和人物外貌神態的描寫方法，寫出了小男孩對諾言的尊重，其執著的態度使人們對他肅然起敬。尤其是在呼喚誠信的當今社會，誰讀了都會被打動，受“震撼”。
“語文天地”設計了四類內容：
一是日積月累，主要是提示學生進行詞句知識的積累。因而本單元還要繼續訓練學生掌握摘錄的方法，摘取有關的信息材料。本單元詞句知識的摘抄訓練有三個方面：
1、每學完一篇文章即做摘抄，并能選準最為精妙的帶有哲理性的語句來摘抄，或選擇自己喜歡的、需要的內容來摘錄。
2、在摘抄詞語時側重于感受聯綿詞的特點，聯綿詞就是兩個音節連綴成義而不能拆開來講的詞。這些聯綿詞的特點有雙聲的（即兩個音節的聲母相同），有疊韻的（即兩個音節的“韻”相同），有非雙聲疊韻的。這個單元的訓練主要是前兩類。因而“學習方法”指導的提示：“有些詞的兩個字字形、字音相近，學起來比較容易，比如 ‘斑斕’、‘漣漪’、‘懊惱’ ”。這提示就是從 “疊韻”的特點來提示學生感受的。提示舉的例子“斑斕”和“懊惱”屬“疊韻”，因而字音相近，另外，三個詞的字各自都是由相同的部首組成，因而字形相近。
3、讀一讀、記一記，結合身邊的事例，談一談自己對與本單元主題有關的名言警句的理解。加深對主題的認識，積累一些帶哲理性的有關規則的語句，作為規范自己日常行為的標準。
二是初顯身手。這一塊內容是讓學生通過玩游戲，定下“傳口令”的游戲規則，然后再玩游戲，感受規則的益處，體會規則是大家都應該平等地遵守的條約，遵守規則，社會才會有良好的秩序。破壞規則，就是破壞生活中的秩序。還要理解規則是按實際情況制定并可以調整的。
三是開卷有益。自讀課文《諾言》這篇文章是通過人物的語言來感染人。除了讓學生自己閱讀外，最好鼓勵學生改編為課本劇，自編自演，在自演和評議的過程中體會小男孩的內心世界，學習小男孩答應了就要做到的品質。
四是筆下生花。這個單元的習作屬紀實性作文，具有很強的實用性。有兩項內容：一項是把自己喜歡的游戲寫出玩法說明和游戲規則；一項是考察校園生活，你覺得哪些地方需要建立游戲規則？和同學們討論，制定規則，并把它寫下來。在寫作時，要考慮使用說明性語言，語言的表達要明確、簡潔、平實。另外，在討論時要養成一種文雅的行為習慣：遇到不同意見，一是態度要平和，二是不要質問同學，要互相尊重，平等民主。
二、教學目標
1、通過兩篇主體課文的學習，引導學生認識規則的重要性，懂得為了遵守規則而個人受約束甚至作出某些犧牲的必要性，從而提高學生遵守規則的自覺性。
2、自學生字，理解新詞。繼續學習精讀方法，堅持做摘錄筆記和批注筆記，抓住重點詞語理解課文。繼續學習解答自己的疑問，設身處地，入情入境地理解課文。
3、學習運用說明性的文字來說明游戲的玩法和游戲的規則。
4、在討論時遇到不同意見，能以平和的態度闡述自己的意見，養成文雅的行為習慣。
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