劉志秀 天祝民族師范附屬小學
內容提要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學課堂教學模式發生著巨大的變化，語文課的上法更是花樣層出。在百花齊放的課堂教學中，師生平等了，權利下放了，課堂氣風活躍了，然而許多老師對《課程目標》提出的基本常規卻有點淡忘了。本文從說話、寫字和審美教育三方面進行探究和總結，旨在摸索一條新課標指導下的小學語文課堂教學模式，即：語文老師還是應該把教學生說好話、書寫規范漢字、感知和欣賞美，作為小學語文教學的根本來抓。
關鍵詞：小學語文教學；說話；寫字；審美
近年來，我們聽過許多語文課，自己也上了多年的語文課。每學期學校搞的各種公開課真可謂讓人有點眼花繚亂。在活躍的課堂氣氛下孩子們愉快是愉快了，熱鬧是熱鬧了，但是愉快、熱鬧之后，很少有人去問：“在這堂語文課中老師教了什么？”至于“學生們學到了什么？”更是很少有人去思考�！罢Z文課到底應教什么？”就更沒多少人去想了。反思所講或所聽的語文課，覺得我們搞語文教學者，在課改的大浪中不要僅僅忙于應用先進的教學設備，硬套一些名人的只言片語。還應牢牢把握語文學科的個性特征，把語文的教學目標起點定位在語言學習和文字書寫上，在著眼于提高學生的語文能力的同時，使語文教學與審美教育有機結合起來。
一、教學生會說話，說好話
語文課承擔著學習、傳承母語和有效閱讀、指導寫作的雙重任務，因此教語文首先是教說普通話。而在實際的教學中，由于考試“指揮棒”的作用，以前對于講讀課，我們熱衷于課文內容的分析，將理解課文內容當作語文的主要目標，整個教學過程基本是圍繞著課文內容的理解來進行的，這樣，語文課只是完成了閱讀的任務，而嚴重忽略了語言學習的任務。一節課下來，在學生的腦海中只留下課文內容的痕跡，而沒有留下或很少留下語言的痕跡。在語文課中如果學生僅僅獲得課文的內容，而沒有獲得課文的語言。就會使我們的許多很聰明的學生在作文時很難寫出通順優美的語句，在解答數學應用題時，能很快完成列式、計算、作答，卻不能用規范的語言表達出自己的思維過程，甚至說不清“為什么這樣做”。這不能說與我們語文課的語言訓練沒有一點關系。而現在我們有時給了學生很多的發言機會，有演說，有交流，有質疑 ，有爭論，學生們似乎真正有了“主動權”，而就在這時，執教者卻成了“旁觀者”。有人執教人教版第一冊《畫》，課前老師已經布置了畫畫，一上課學生們就開始上黑板展示自己的作品，然后，說他畫了什么，同學們說誰畫的好，老師就發給他小紅花。許多拿到了獎品孩子，在私下欣賞討論，也有一部分孩子在繼續介紹自己的作品，與此同時他也得到了“禮物”，接著也開始欣賞，開始討論。整節課老師似乎僅僅是“頒獎者”，所有學生都得到了獎勵。在這活躍的課堂氣氛下，孩子們愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快熱鬧之后回想一下：“在這堂語文課中老師教了什么？”“學生們學到了什么？”很少有人敢說實話。至于“學生們表達的是否恰當？”更沒有人敢說“是”。
那么，怎樣才能使學生會說通順的話，好聽的話？我覺得，我們語文老師在教學時，應當注重自身的語言美。范讀課文時通過漢語音調的高低、輕重、長短、快慢構成、抑揚頓挫、高昂洪亮的音樂美，準確地表達豐富細膩的感情，使課文讀起來瑯瑯上口，優美動聽，既傳達了情感意義，又增強了審美效果，從而激發了學生學說普通話的興趣。然后應留出較多的時間來讓學生練習，只有多練，才能使學生把從課文中讀來的內容轉化為自己的語言能力。但是，多練不是單純地增加練習的數量，而是在一定數量的基礎上要講究質量，在老師的正確引導下進行。練習也不應只限書面練習，要有聽、說、讀、寫方面的練習。課堂中要有講有練，既給予學生知識又培養他們的能力，使語文課既有“讀”的實踐，也有“動口表達自己的感悟”和“動筆寫自己想法”的實踐。我們設計教案時應注重培養學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，設計出一定量的教學時間和指導方法，讓每個學生有目的地參與語言實踐。如：我們在學習一篇課文時，可在第一課時放手讓學生自讀自悟自說，讓學生在熟讀課文的基礎上用規范的語言說出課文的主要內容，表達的思想情感，以及作者的寫作目的。如有表達上的失誤或障礙，教師要及時幫助糾正后再說一遍，以便達到訓練的鞏固。第二課時，我們可加深一些練習。例如，我們在教《鳥的天堂》一課時，出示“榕樹長得很茂密，葉子密密麻麻，層層疊疊，翠綠的葉子看上去很鮮亮”與“榕樹長的很旺盛”，這樣兩個句子進行比較。一般情況下我們只讓學生比較哪個句子好，好在哪里就完事了。如果我們把這個練習改變一下，先讓學生讀原文，體會作者的表達方式，然后再說說還可以用哪些詞語來形容樹木，如：蔥蔥蘢蘢、密密層層，枝葉遮天蔽日，又密又厚，枝葉交織，生機勃勃等。再用多媒體出示樹木蔥郁的畫面后讓學生互相說說怎樣用優美的語言表達自己看到的景象，說后再寫出來，寫出來再互相修改后，最后讀給全班評議。這樣學生在課堂中都有了動口、動筆的實踐機會。這種練習不僅是讓學生在運用語言，更重要的是在提倡和培養學生的一種意識，就是鼓勵學生主動地去搜尋自己語言倉庫中積累的材料，加以運用。有了這樣一種意識，學生就會更加積極主動地去積累，去運用語言，他的語言能力也就會進步。話會越說越連貫，語句越說越優美。同時他們在組織表達語言的過程中，大腦積極地思考、想象美麗的景色，受到了美的熏陶，使語言學習與審美教育有機地融為一體。
二、教寫規范字，欣賞漢字美
寫字本來是人類的一種基本能力，但隨著新課程改革實驗的深入，許多教師越來越重視學生的創新思維和實踐能力的培養，而忽視了一些學生必備的基礎，如：寫字。有人認為：信息時代的標志之一就是無紙化辦公，電腦輸入可以代替手工寫字，寫好字在未來社會就不是很重要了。就此現象筆者調查了本縣兩所小學六年級的學生和教師，其中只有4%的同學能寫規范漂亮的漢字，97%的同學寫字姿勢不端正。90%的老師在埋怨學生的字體不好看，只有40%的老師在引導并強調學生要書寫規范的漢字。而筆者認為：規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。在大力推行素質教育的今天，“寫字”也是學生的一項重要基本功，也應該越來越受重視。為此，不管課程怎么改，語文課寫字訓練不能丟。那么，怎樣才能教學生書寫規范漂亮的漢字？
（一）明確書寫規范漢字的重要性
教師首先要認識到：漢字是中國甚至是全世界的文化瑰寶，流傳幾千年而不衰，是目前為止人類抽象藝術殿堂里最璀璨、最耀眼的一顆明珠。漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。漢字書寫已經有幾千年的歷史了，而電腦的出現也就是幾十年。在漢字書寫的過程中，那種筆畫、筆順的連接，都在傳遞著中國文化那無與倫比的豐厚的底蘊；那種在筆端流露出的無窮魅力，是機器無法達到的。研究表明，漢字書寫對人的心理、思維、個人修養都起著促進發展的作用。寫字可以陶冶學生情感、培養審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和漢文化的理解。習字既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養。唐代書法家柳公權有句名言“心正則筆正”。書寫的漢字給人以親切之感，它傳達著一種情感。書寫還能體現個性，從字跡中我們可以看出人的性格、氣質乃至個人修養，這是電腦所不能達到的。并且，盡管電腦普及了，但大多數人在日常生活中的大部分時間，還是離不開寫字。真正進入無紙化辦公的只是有限的行業中的有限的部門。何況學生從一入學，一直到高中、大學，主要的學習和交流還是靠筆來書寫。
（二）要有正確的書寫意識
據說，在聯合國官員會議材料中，不用找哪一本是中國的，只要你看到當中最薄的一本就是，可見我們文字是多么精煉，多么值得我們驕傲！《語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力�！币虼�，語文教學中，教師要面對全體學生，善于激發學生的習字興趣，注重培養學生自主習字的意識和習慣，教師除運用多媒體演示外還要重視自已的示范作用。引導學生在實踐中養成良好的寫字習慣，培養學生對寫字的審美情趣，并逐漸形成能力，為日后寫好漢字奠定堅實的基礎。
（三）培養學生良好的寫字習慣
《語文課程標準》也對寫字教學有明確的要求：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣中學會學習�！边@就說明教師在平時的教學中，時時都要提醒學生寫字要有正確的姿勢：
1、上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。執筆方法，應采用三指執筆法。具體要求是：右手執筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內側抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50度左右的角度。執筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。
2、寫字時要保持手、紙、本的干凈、整潔，同時在寫字時還要強調學生應有一個良好、平和的心態，切不要急于求成。
3、引導學生掌握分析漢字結構及其各部分比例大小的規律，使其能用正確、規范的筆順和合適的間架結構書寫漢字，這在一定程度上既可以減少寫錯別字，又能使漢字書寫越規范。
如果學生能做到以上三點，再加上小學生具有很強的可塑性，一學期下來，書寫的漢字正確、美觀的程度會大大提高，并且也有一定的速度。
三、教學生感知美、欣賞美
《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可當前，許多小學生對學習語文不感興趣，這與他們的情感需要、審美興趣直接相關。我國著名的語文教育學家韋志成指出：“語文教學要用‘美’吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育，沒有美育的教育，是不完全的教育，教育的本質是培養人的道德素質和科學文化素質，造就德、智、體、美全面發展的人才，最終實現人類自身的美化�！庇缹W學會主席赫伯特里德在其《寓教育于藝術》中也指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口�！睗h字及小學語文教材中的課文，含有極為豐富的美育內容，教學中要通過美育，激發學生學習語文的興趣，做到寓教于美，寓教于樂。也只有這樣，語文教學才有情趣，才有吸引力。
（一）引導學生感悟語言美
“言為心聲”。語言是傳遞心靈信息的工具，是師生進行信息傳遞和情感交流的主要媒介。教師的講解、啟發、提問等都需使用藝術化的語言做到準確嚴密、字字珠璣、生動有趣，幽懷深情。對兒童來說教師的語言尤其重要。語匯、語速、語調、語態都要以“美”打動學生，吸引學生。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數作品無不與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現。這富有情感的學科是其它學科無法比擬的，在培養全面發展的人的今天，美育與語文有質的統一性。教師要善于教學語言的科學性和教育性用藝術化的優美形勢和方式傳遞給學生，必將春風化雨，恰似秋葉融情。當然教師在教學中應用語言還要不乏幽默與詼諧，他往往給人的情感以滋養，給人的心靈以撫慰。
（二）誘導學生認識漢字的形態美
漢字來源于象形文字，經過數千年的演變，逐漸從具體的形象中抽象出來，演化出變化多端而又簡約精致的造型。其筆畫形態來自于圖畫又美如圖畫。古人說，漢字之“橫”如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。寫字是以結構的疏密、點畫的輕重、行筆的緩急來抒發情感和描寫意境的。由此可見，漢字本身就是一種美，是對學生進行審美教育的好素材。學生練習寫字，雖然還不能深入理解寫字的審美心理奧秘，但學生的感覺是十分敏銳的，一旦從寫字中享受到美感，寫字的審美能力就會逐步提升，審美心理也會更加豐富。
（三）指導學生體會課文描繪的景象美、形象美
通過課文中景象引導學生感知美，激發學生的審美情趣。如：《西湖的綠》、《草原》、《美麗的小興安嶺》、《可愛的草塘》、《桂林山水》等課文，作者用優美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。教學中，教師要充分發揮主導作用，根據課文描述，捕捉美形象進行分析，運用生動優美的語言向學生展示作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美。在講《頤和園》時，教師要通過講述，引導學生追躡作者的蹤跡，神游“長廊”，領略那“昆明湖的旖旎動人”，“欣賞金璧高聳的萬壽山”，讓學生從中獲得美的感受，產生審美的情趣。在講《頤和園》時，教師要通過講述，引導學生追躡作者的蹤跡，神游“長廊”，領略那“昆明湖的旖旎動人”，“欣賞金璧高聳的萬壽山”，讓學生從中獲得美的感受，產生審美的情趣。再如，小說《窮人》中的漁夫和妻子桑娜，雖然生活很貧窮，但非常具有同情心。在教學中，應通過對這個人物形象的全面分析，使學生充分領會作者的美學觀點：漁夫夫婦生活極端貧困，然而他們的道德情操高尚淳樸。又如《曼谷小象》中的阿玲更是一個美麗形象的化身。在語文教學中引導學生通過分析討論，使學生在增長知識的同時，初步形成審美能力，加深對作品的藝術美以及作品再現的自然美、情感美的認識和理解，受到強烈的美的感染，和作者的情感產生共鳴，從而激發起熱愛美好的大自然，樹立遠大理想的熱情。在這里，美育和智育是互相促進的。
如此看來，在語文教學中滲透審美教育，可以使語文教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調動學生學習積極性和提高教學質量。
總上所述，通過多年的探究，本人膚淺地認為語文教學，不管形式怎么變化，課堂教學如果以文字、語言、美感為根本，就會使學生通過語文課堂學習，感受生活的豐富多彩，體驗真、善、美。激發學生對生活的熱愛：了解祖國壯麗的山河、富饒的物產，也能培養他們熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華民族文化的豐厚博大，激發學生的民族自豪感；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育：在發展語文能力的同時，也啟迪了學生的思想。
參考文獻：
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