語文課改經驗總結----調動學生主體參與意識(網友來稿)

發布時間：2017-12-5 編輯：互聯網手機版

安慶潛山縣潘鋪中心小學：許涂節

當前，教學改革如火如荼，教學改革的熱點與焦點所在是：如何在課堂教學中尊重兒童的學習、發揮學生的主體作用，使學生興致勃勃地參與教學，以人為本，促進發展，大力推進素質教育。而在教學實踐中要真正做到發揮學生主體作用、體現學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。就此我想談談自己的做法和體會。

一、激發興趣，發揮學生的主體作用。

　　讓學生明確學習任務，就是使學生在教學活動中進行有意學習。在教學中注意調動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

一般采用的是下列三種方法。第一種，開宗明義法：教師在每節課開始時，掛出小黑板（或是口頭講述）揭示本節課的學習任務，并讓學生看清、記住。第二種，篩選討論法：教師把學生預習課文或自學后提出的不懂的地方，加以篩選，結合文章的重點、難點，抓住有價值的問題，組織學習。第三種，分步揭示法：教師不是一上課就和盤托出，而是隨著學習過程的展開，相機分步揭示。教師要引導學生認同教學目標，以激發強烈的學習動機和濃厚的學習興趣。興趣是創造性地學好語文的重要心理品質之一，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極地學習；有了興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習，并做到“學有所樂”，達到“學有所獲”。　激趣的途徑、方法很多，包括：教師要用富有激情的教態、語言激發學生的情趣；教師要鼓勵學生嘗試成功，讓學生積極主動地學習教學方法要經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感等等。

二、創設問題情境，讓學生參與教學

我們知道，學生對事物的認識一般要經歷“感知－表象－概念”三個階段，從認知心理學講，也是一個從物化到內化的過程。在具體教學中，教師宜采用“引探”教學法，讓學生始終處于問題情境中，使他們的問題意識在探究問題的解決過程中得到有效的培養。特別是重視思維過程的教學，注意引導學生在不斷嘗試探究過程中找到解決問題的方法，并經過自我“設疑－析疑－釋疑”過程，提高他們學習水平。

創設問題，應具有針對性、啟發性，引導學生由淺入深，由表及里地了解文章的內涵，理解作者所表達的思想情感，分析文章語言表達的特點，巧妙地將課堂教學的教與學有機結合，通過一系列的教學活動，培養學生的整體感知能力、閱讀分析能力。為學生創造一個空間，創設一個情境，開展由問導思、培養能力的教學活動，有利于學生主體作用發揮，有利于培養學生思維能力、分析問題能力，點燃學生求知欲望，實現學生主體作用。

　三、培養質疑、思維能力，發揮學生的主體作用。

　 “學起于思，思源于疑，”為了訓練學生的思維。我根據教材內容不斷啟發學生生疑、質疑，組織學生析疑、解疑，這樣學生的思維就會一直處于積極狀態，就能更好地把握課文重點、突破難點。如在教學《繁星》第二段時，我讓學生找出課文中作者的幾種感受引導學生思考：作者為什么會產生這幾種感受？這幾種感受是怎樣層層加深的？促使學生始終處于課文的情境中，通過不斷地尋找答案，加深對課文內容的理解。正如古人所說：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進，疑者覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。如學習《繁星》時，我抓住重點段滲透、總結了“聽讀，劃出描寫感受的句子；默讀，想想產生感受的原因；朗讀，讀出表達的感情”三步閱讀法，接著讓學生自學第一、二段內容，收到了很好的效果。再如《草原》一課的教學，課前我與學生討論：學習《草原》要抓住兩條線去學，一是草原景美美在何處，二是草原人熱情好客體現在哪里，作者是通過什么方法去描寫草原的景和人的；明確了閱讀目的后再指導學生按“讀文、劃句、想象、賞析”四步學習法學習第一段，領略大草原的美；學完后讓學生找出下文的學習重點，放手讓學生自學第二大段，要求學生抓住場面去體會草原的人情美，逐步做到由“講”到“不講”、由“扶”到“放”，從而有效地提高了教學效率，此外，還要求學生有選擇地閱讀課外讀物，學生通過有計對性地擴展閱讀，使其在課堂上學到的讀書方法得到綜合運用。這樣既鞏固了學法，又形成了能力，這種能力反過來又促進了學生的課堂學習。

四、鼓勵質疑，培養語感能力，發揮學生的主體作用。

鼓勵學生質疑問題是發揮學生主體作用，提高語文課堂教學效率的一個重要舉措。

任何一篇課文，對學生來說都是舊知與新知的統一體，許多問題學生完全可以自己提出、自己分析、自己解決，作為教師就應該給學生比較充分的獨立思考和組織語言的時間，提倡用“我認為”，鼓勵學生發表獨立見解。當然，學生的質疑不可能都是那么有價值，問難不可能都是那么恰到好處，這就有一個何處質疑，何時問難的指導。高年級就可以引導學生從句與句之間，句與段之間，段與篇之間的關系去質疑。在學生有疑可質，有難可問的前提下，一般來說，有關課題的質疑，可在課之始，從而帶著問題學習課文，使學有方向；對課文語言文字表達的質疑，宜在課文中，邊學邊問，學問結合，使學生興趣倍增，收獲更大；對情節發展，篇章結構安排等方面的質疑，宜在課之尾，有了前因的知識鋪墊，提出的問題會更深入理解，也會更透徹，對學生的質疑問難，教師的態度應該是：提倡、鼓勵，并要及時地進行正確、靈活的評價和反饋，這是激發學生質疑問難興趣的最內在的動力，心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”興趣是激發學生主體作用的內在動力。

教師要把學生的質疑問難作為重要的教學內容--也是必不可少的教學環節。培養質疑能力要堅持正面引導，以表揚為主。語文教學必須遵循“主體內化”的原則，以培養語感能力為我們語文教學的本質和核心。語感能力是高級的語文綜合能力。它不僅包括對語言文字本身意義的感悟，還包括對人的語言實踐行為的感悟以及與此共生的個體經驗的積極性，使他們能夠主動、自覺地投入“讀書活動”，反復觸摸，感悟豐富多彩的言語現象，不斷積累語言材料和語感經驗，“讀書百遍，其義自見。”“熟讀精思，切己體察”古人讀書無不強調主體自悟的重要作用，書要靠自讀，語言運用之妙，要靠自己去悟，語文基礎文化底蘊，要靠自己去積淀。培養學生的語感能力，這是在語文教學中落實素質教育的基本途徑。

　　五、要發揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。

重視發揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發表自己的見解，從不同的角度去總結、分析不完善的地方，啟發學生自己補充。對于有些內容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協作、共同探索的局面。

　　鑒于這個，我們提出了針對教師而言的改善師生關系的三大原則：

　　1、信任與尊重原則

　　（1）相信絕大多數學生都具有基本學習能力。除了極少數智力低下者，其他學生都可以完成一般學習任務。許多學生成績差，首先不是智力低下問題，而是非智力方面的心理行為與行為障礙，如缺乏學習興趣、注意力不穩定、意志薄弱、缺乏學習習慣等。

　　（2）相信學生原來是有學習愿望的人。他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學習愿望可以被激活。

　　（3）把學生看作具有獨立人格的人。他們是學習的主體，只有內化活動目標才能實現。嚴格要求的前提是充分的尊重。

　　2、理解與支持原則

　　（1）理解學生現實的處境。他們由于學習上落后，已經受到或正受到老師、同學、家長及社會的輕視。

　　（2）理解學生由于自己未能很好完成學業任務而產生的自責與自卑心理。

　　（3）理解學生的現實愿望。他們想改變學習落后面貌、改變消極處境，改變過去不光彩的形象。

　　（4）支持學生的上進心與積極表明自己特長的愿望。

　　3、啟發與鼓勵原則

　　（1）啟發學生建立積極的，可行的目標。