重慶市云陽縣魚泉鎮魚泉小學 冉孟春
每當學生看到自己習作上“欠具體生動”的批語時，他們就會皺著眉頭嘟著嘴：老是這樣，我也不知怎樣才能寫得具體生動。平時，同學們也經常抱怨沒東西可寫，或文章寫不長。根據新課程標準，小學五、六年級學生能在四十分鐘內完成不少于400字的習作。老師這樣一要求，學生就像“擠牙膏”似的生拼硬湊，甚至邊寫邊數字數。有的同學認為平時寫不出文章來是因為沒有活動或沒有出去玩，可這些同學即使出去玩了也往往是茶壺里煮餃子--有貨倒不出，一篇文章寫下來，就像“流水帳”，一條條、一步步地羅列著所經之事，全然沒了意味。
究竟老師如何指導，學生的習作才具體生動？觀察是基礎，積累是關鍵，運用是目的。每次習作訓練不貪全求美，要讓學生一次一得，反復修改，逐步擴充，最終達到具體生動。至于習作的立意選材，布局謀篇，前人之述多矣，我就《記一次活動》談談我指導學生習作具體生動的具體做法。
一、仔細觀察，用心體驗。
習作前，我組織學生觀看比賽或參加活動（課間活動最省事），并給每個同學發一張“活動觀察記錄表”，提示他們從以下幾個方面去觀察體驗：活動前場內場外的總體情況（參賽者的準備情況、精神面貌、觀眾的多少、觀看前的準備等），你的整體感受（緊張、熱烈等）。活動中參賽者的語言、動作、神態，觀眾的語言、動作、神態；你作為觀眾或參賽者的心理怎樣；活動結果出來時場內場外的表現。活動后你受到了什么教育或有什么啟發。這樣，學生在活動前就明確了觀察的內容和目的，在活動中他們就會留心觀察，細心體驗。活動一結束，我就讓他們先填寫“活動觀察記錄表”，接著全班交流，然后整理好記錄表的內容并完成習作。這次習作，我不提過多過高的要求，只要學生有興趣寫出來就行，目的在于了解每個學生的習作基礎，以便在后面的訓練中能做到因材施教。
以上訓練，我引導學生從整體到局部再到整體，從觀察體驗到表達，解決了學生無從寫起和無話可寫的問題，習作內容自然就具體了。當然，要真正達到具體生動，還離不開后面多次、系列地訓練。
二、再現精彩，如臨其境。
對精彩動作的描寫，我們盡量不用概括性的詞句，要精雕細刻，還它一個精彩激烈，讓別人看了你的描寫，其精彩動作歷歷在目。我曾給學生說過：你寫你弟弟可愛，用上一百個“可愛”、“真可愛”、“好可愛啊”、“多可愛啊”等詞句，別人也不知道他到底怎樣可愛，不如通過一個具體的事例（外貌、語言、動作、神態、做過的事）來表達他的可愛，而文中不出現一個“可愛”的詞語。這就是概括與具體的問題。我讓學生把自己上次的習作反復讀一讀，找出你認為動作精彩的地方，回憶當時的情景，連一個細微的動作都不要放過，如果回憶不起來，可再次觀察，用上表示動作的詞語或其他修飾詞語，再修改、充實這個片段，直到你認為滿意為止，這次訓練就算是完成了。請看有個同學的《踢毽子》片段：
修改前：“……只見她拿出一個毽子，在手上拋了拋，然后飛快地踢了起來……”修改后：“……只見她用右手從褲兜里拿出一個十分漂亮雞毛毽，左手輕輕地理了理毽毛，把毽毛分布均勻。接著把毽子上下掂了掂，似乎在審視它的輕重。然后向上輕輕一拋，等毽離地有尺多高時，抬起右腿輕快地踢了起來……”雖然這個同學整篇習作不是很好，但達到了這次訓練要求。在習作課上我讓她念了這個片段，并表揚了她，也給其他同學一個借鑒。
三、刻畫語言，如聞其聲。
人物的對話語言可分為提示語和話語兩個部分，習作中我要求學生不出現“某某說”的提示語，而是“某某怎樣說”，提示語中應寫出人物說話時的神態、動作、心理等，話語應符合人物的年齡特征、職業特征、性格特征和當時的場景等。對此，本次習作訓練我分以下幾步進行：
1、根據提示語補充話語。
“ ” 我飛舞著試卷，激動地大喊。
媽媽接過試卷，看了看分數，一把把我摟在懷里，高興地說：“ ”
爸爸拿過試卷仔細地看了一會。突然，他臉色一沉，厲聲說道：“ ”
我耷拉著腦袋，方才的高興勁一下全沒了，怯生生地挪動著腳，低聲說：“ ”
“ ”見我惶恐的樣子，媽媽心疼極了，“ ”
慈祥的奶奶也連忙幫我打圓場：“ ”
我讓學生反復讀提示語，知道其位置變化及標點變化，明白它的提示作用，學生補充的話語就能體現人物特征，符合當時的場景。
2、聽對話錄音，補充合適的提示語。屏幕上出示以下配音對話材料：
女：“擠什么哪擠？沒長眼睛哪？”
男：“喲看你年紀輕輕，長得這么漂亮，怎么不講人話啊！”
女：“誰不是人哪？誰不是人哪？”
男：“你沒看見是別人在擠我嗎？”
女：“別人擠你就該擠我呀？”
男：“喲，想打架嗎？那就來嘛！”
老人：“算啦，算啦……年輕人，都忍一步不就得啦，和氣能生財嘛！”
學生聽了幾遍錄音后，我讓他們想象當時的場景，根據聽到的話語及語氣，想象人物的動作、神態、心理等，補充合適的提示語，提示語的位置可前可后可中，但要注意標點。學生寫好后，再讓他們表演。
3、修改擴充。
學生再讀上次的習作（記一次活動），找出描寫人物語言的地方，看看是否有“某某說”的句子。如果有，就要修改成“某某怎樣說”。看看話語是否符合場景及人物特點，反復修改反復讀，最后全班交流修改。
通過前面的訓練，學生的習作已趨于具體生動，但還不夠。
四、積累詞句，恰當運用。
沒有積累，就沒有生活。我要求每個學生都要有課外積累本，每天積累不少于二十分鐘。積累的內容分為幾大板塊：成語、歇后語、諺語、名言警句、對聯、古詩、百科知識等，每個板塊又分成許多小類，如成語板塊，按構詞方式可分為重疊詞、比喻構詞、夸張構詞、近義構詞、反義構詞等，按用途可分為描寫人物、景物等。每個小類又再細分，如描寫人物的可分為外貌、語言、動作、神態、心理等。幾年下來，每個學生的積累本就是厚厚的一大摞。
這當然不是讓老師表功，也不是讓學生炫耀，而是在于靈活運用。當學生積累了描寫人物語言、動作、神態、心理等成語時，我讓他們把上次的習作又進行修改擴充，看看誰用的成語又多又好，并在班上交流，及時鼓勵表揚。當學生積累了歇后語時，我又讓他們及時運用。有的學生在記一次活動中用了許多恰當的歇后語，語句詼諧生動，由于篇幅關系，我就不舉例文。
積累是習作的基礎，習作是積累的運用。不斷地積累運用，如同滾雪球般，學生習作定會具體生動。
五、運用修辭，形象生動。
修辭手法的運用是習作中不可缺少的。小學生習作中常見的修辭有比喻、擬人、排比等，恰當的運用能傳情達意。比喻使句子生動形象，擬人表達喜愛之情，排比能增強語勢。教學中要讀寫結合，老師心目中要時常想到“怎么學寫”這個問題。當學生了解、掌握了常見的修辭手法后，我再次讓他們讀讀前次的習作，看該怎樣擴充、潤色。如你怎樣運用排比、比喻等修辭手法來描寫活動場面：人怎樣的多？人家技藝怎樣的高等等。
通過以上訓練，學生最終完成《記一次活動》的習作，具體生動。這是通過多次訓練完成的一個習作，其他類習作也可這樣訓練。當然，現行教材沒有這樣安排習作形式，往往是一次習作一個內容，沒關系，只要每次習作有側重點，落到實處、細處就行。我深信，只要學生留心觀察，勤于積累，逐步訓練，善于運用，他們的習作一定能具體生動。
參考文獻：
[1] 王者，宋元.小學作文教學創新設計與指導（上）［M］.沈陽：沈陽出版社，2000.6.94-95.
[2] 王者，宋元.小學語文聽說讀寫教學設計［M］. 沈陽：沈陽出版社，2000.6.157-163.
作者郵箱： ranmengchun@126.com
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