江蘇省通州市四安小學(xué) 郭美娟
愛因斯坦說過：“興趣和愛好是最好的老師。”可見，興趣是求知的前提，學(xué)習(xí)的動機，成才的起點。心理學(xué)研究認為，濃厚的學(xué)習(xí)興趣可使大腦、各種感官處于最活躍狀態(tài)，以最佳地接受教學(xué)信息；能促使學(xué)生自覺地集中注意力，全神貫注于學(xué)習(xí)活動；能使學(xué)生在繁重刻苦的學(xué)習(xí)過程中，抑制疲勞，產(chǎn)生愉悅的體驗。因此可以說，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最活躍、最現(xiàn)實并帶有強烈情感色彩的因素，是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部動力。而學(xué)生的興趣源自于具體情境，課堂教學(xué)又是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實施主體教育的主陣地。“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”（托爾斯泰語）
因此，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)著意創(chuàng)設(shè)各種有效情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的自信心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，使學(xué)生覺得“學(xué)習(xí)有味”，主動參與到教學(xué)中，加速學(xué)生完成認知過程，使學(xué)生由“厭學(xué)”到“愛學(xué)”，由“愛學(xué)”到“學(xué)會”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”、“善學(xué)”。如何讓興趣奏響小學(xué)語文課堂的和諧音符，成為課堂教學(xué)的主旋律，筆者根據(jù)自己的日常教學(xué)實踐總結(jié)如下：
一、懸念導(dǎo)入，創(chuàng)造最佳氛圍。
導(dǎo)語是一堂課的切入點。精心設(shè)計課堂導(dǎo)語，先聲奪人，可以喚起學(xué)生強烈的“樂知”、“樂學(xué)”的欲望。設(shè)計優(yōu)美生動的導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的美的情境，叩開學(xué)生的心靈，是很重要的，可使學(xué)生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如教學(xué)《螳螂補蟬》，我從故事導(dǎo)入：春秋時期，諸侯紛爭不斷。為了爭做中原霸主，吳王準備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”怎么辦？這關(guān)系到國家的生死存亡呀！眾大臣焦急萬分。在這危急關(guān)頭，一個少年卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這到底什么原因呢？沒等我說完，學(xué)生已迫不及待地讀了起來。聽到這樣富有啟發(fā)性、感染力的開場白，學(xué)生精神不由為之一振，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲望也就隨之產(chǎn)生了。
二、創(chuàng)設(shè)情景，引人入勝。
“文章不是無情物”。教師要善于批文入情，以情動人。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍的時候，知識才會融入人的精神世界。”可以說，情感是語文教學(xué)的靈魂。“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”白居易這段論述啟示我們，語文教學(xué)要通過“言”和“聲”顯情感人，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《月光曲》時我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：1、借助插圖，圖文結(jié)合，領(lǐng)會意境。提出問題讓學(xué)生思考：“皮鞋匠是根據(jù)什么聯(lián)想到這些情景的？貝多芬彈琴時的節(jié)奏又是怎樣起變化的？……2、緊扣人物，體會心情，領(lǐng)會意境。提出以下問題讓學(xué)生思考：課文一開始，寫一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步，當時他的心情會怎樣？這種心情反映在曲調(diào)中應(yīng)該是怎樣的節(jié)奏？這種節(jié)奏會引起皮鞋匠怎樣的聯(lián)想？……通過討論，使學(xué)生明確：窮兄妹在聽貝多芬彈奏時產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，根據(jù)是曲調(diào)旋律的變化，而旋律變化的基礎(chǔ)是人物思想感情的起伏。
一邊播放音樂，一邊提問。那纏綿凄婉的音樂讓課堂中充滿了一種濃郁的氣氛。我發(fā)現(xiàn)有幾個女孩子已經(jīng)在下面悄悄的抹眼淚。學(xué)生已被老師所創(chuàng)設(shè)的情景深深吸引，情商得到發(fā)掘，性靈得到了陶冶。
三、放開手腳，讓學(xué)生唱主角 。
教師與學(xué)生變換位置，讓學(xué)生唱主角，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的又一重要方法。傳統(tǒng)教學(xué)中語文教師的主要手段是兩支粉筆一張嘴；形式是教師高高站在臺上，學(xué)生正襟危坐于臺下；方法是教師講，學(xué)生聽，教師像一個權(quán)威那樣不斷地向他們灌輸著知識，如同往漏斗里灌水一樣。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，人們獲取知識有了許多新途徑。這單一的方法、陳舊的形式已經(jīng)使學(xué)生膩煩了，還怎么談得上學(xué)習(xí)有興趣呢? 畢竟學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，把課堂時間還給學(xué)生，讓學(xué)生唱主角，學(xué)生可以通過自己的發(fā)現(xiàn)過程，能夠同時體驗到發(fā)現(xiàn)知識的興奮感和完成任務(wù)的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，又增強了學(xué)生克服困難的勇氣和決心。因此，教師應(yīng)增強學(xué)生的主體參與意識，使課堂“活”起來。例如在學(xué)習(xí)《負荊請罪》一文時，我放手讓學(xué)生唱主角，收到了良好效果。首先我讓學(xué)生在理解課文大意的基礎(chǔ)上，進行講故事比賽。目的是訓(xùn)練學(xué)生說話的能力、概括的能力，從而起到一箭三雕的作用。之后要求學(xué)生聯(lián)系故事情節(jié)分析評價人物性格。學(xué)生們爭著表達自己的見解，氣氛異常熱烈。藺相如的委曲求全的大將風(fēng)度讓學(xué)生們產(chǎn)生強烈的共鳴，同時引導(dǎo)學(xué)生要想打個“翻身戰(zhàn)”，就非得大家齊心協(xié)力。我肯定了大家的發(fā)言，使學(xué)生在被人欣賞中獲得成功的精神體驗，自然而然，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語文的興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
同時語文新課程標準也提出：“根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種有助于學(xué)生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能的活動。”因此，教師在教學(xué)當中因勢利導(dǎo)有計劃的組織內(nèi)容豐富、形式多樣的活動（如詩歌朗誦比賽、故事會、改編課本劇、表演、采訪等），讓他們充當課堂的主角，不僅可以加深對所學(xué)課文的理解，而且可以極大的激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，使他們從中受到激勵、啟發(fā)，產(chǎn)生聯(lián)想、靈感，增添創(chuàng)造意向，培養(yǎng)他們的自主性、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
四、借助“視聽”，熏陶感染。
“學(xué)習(xí)最好的刺激是對所學(xué)學(xué)科的興趣”（布魯納語）。直觀形象、圖文并茂的多媒體技術(shù)以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。它通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動畫和視頻等對信息進行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使語文課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在語文教學(xué)中教師要創(chuàng)造條件，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，拓展學(xué)習(xí)的空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：如學(xué)習(xí)《二泉映月》一課，我用多媒體課件向?qū)W生展示了 一幅靜謐的中秋之夜，阿炳拿起二胡準備將積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的圖景，然后配上名曲--《二泉映月》，老師隨著樂曲的升騰跌巖，有感情地朗讀課文，語調(diào)時高時低，時疾時緩，學(xué)生多種感官驟然受到強烈的震撼，不知不覺地進入特定的情境，與阿炳同呼吸共思想。
總之，這種聲像同舉、圖文并茂、動靜成趣，直觀而又生動多媒體教學(xué)，改變了過去以黑板和粉筆為主要工具的教學(xué)模式，更易把學(xué)生帶到那種特定的氛圍中去，使之受到熏陶感染，提高學(xué)習(xí)興趣，進而加深對所學(xué)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)的效率。
可見，獨創(chuàng)性見解的表達或挑戰(zhàn)性問題的提出往往能推波助瀾，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
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