陳玉顏
語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”這一提法已經(jīng)不是個(gè)新鮮詞兒了，它在近些年的中學(xué)語(yǔ)文界頗為盛行。針對(duì)“淡化語(yǔ)法”這一說(shuō)法，結(jié)合我自身在信宜中學(xué)的語(yǔ)文教育實(shí)習(xí)經(jīng)歷，以下是我個(gè)人的一些看法。
對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“淡化語(yǔ)法”的觀點(diǎn)，我是持否定態(tài)度的。當(dāng)然，我也并不主張學(xué)生對(duì)句子的主謂賓定狀補(bǔ)或動(dòng)＋賓、動(dòng)＋補(bǔ)、動(dòng)＋得＋補(bǔ)、狀＋動(dòng)、狀＋動(dòng)＋補(bǔ)＋賓等一系列的句式進(jìn)行搖頭晃腦的“之乎者也”式的死記硬背。這些忽視實(shí)際情況的“一概論”都有失偏頗，我主張的是具體問(wèn)題具體分析。
有研究經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者把近些年中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)在“淡化語(yǔ)法”思想沖擊下呈現(xiàn)的容貌概括為：語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)、輕視術(shù)語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)法知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。
這三種現(xiàn)象的出現(xiàn)確實(shí)為語(yǔ)文語(yǔ)法教學(xué)帶來(lái)了很大的漏洞。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中是一個(gè)不健全的地帶。刪繁就簡(jiǎn)、刪難就易，雖然迎合了教師的教與學(xué)生的學(xué)，但是用長(zhǎng)遠(yuǎn)的目光去思考，一旦要近一步的探索、分析或解釋，就有抓襟見(jiàn)肘之陋，不利于老師的深入研究也不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)和接受的一種阻礙。從更大更遠(yuǎn)的角度來(lái)看，還是對(duì)漢語(yǔ)發(fā)展的拖曳，其嚴(yán)重后果可想而知。從另一個(gè)角度講，也是見(jiàn)難而退的妥協(xié)，缺乏迎難而上的勇氣，這無(wú)論在中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)還是語(yǔ)文教學(xué)中都是顯得欠缺的精神。這種苦澀之態(tài)絕不是“退一步海闊天空”的灑脫。
探究語(yǔ)法教學(xué)的重要之前很有必要對(duì)“語(yǔ)法”這詞兒作一概說(shuō)。什么是語(yǔ)法？根據(jù)黃伯榮、廖序東所編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》當(dāng)中的詮釋，“語(yǔ)法是詞、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)言單位的結(jié)構(gòu)規(guī)律。”由是可見(jiàn)，語(yǔ)法所包含的規(guī)律是很廣的，包括了語(yǔ)素怎樣組合成各種結(jié)構(gòu)的詞，詞怎樣組合成各種短語(yǔ)，短語(yǔ)或詞怎樣形成各種句子，小單位用什么手段、方式組成種種大單位等等一系列的規(guī)律。且不說(shuō)其術(shù)語(yǔ)的內(nèi)涵如何，就其普及的面來(lái)說(shuō)是何其的廣泛，與語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)、日常交際都有著密不可分的重要性。因而對(duì)語(yǔ)法淡化的教學(xué)直接影響是使當(dāng)代中學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法水平下降，他們對(duì)一些常見(jiàn)的語(yǔ)法現(xiàn)象不能解釋，對(duì)稍復(fù)雜的句子不會(huì)分析，對(duì)復(fù)雜的多重復(fù)句更不能分析。語(yǔ)法水平低，影響了學(xué)生語(yǔ)文水平的提高，理解能力、閱讀能力、寫作能力都受到影響。“淡化語(yǔ)法”論的另一影響是造成中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)的混亂。語(yǔ)法知識(shí)越來(lái)越簡(jiǎn)，語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容多變，語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)也不時(shí)變化，以致教師講一個(gè)概念時(shí)，必須指出它們的另一些叫法，如講短語(yǔ)就得提一下詞組這一概念。一些考試又頻頻涉及語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生難以應(yīng)付。而教師只是按中學(xué)語(yǔ)文教材中的知識(shí)短文教學(xué)，因語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容過(guò)簡(jiǎn)而被學(xué)生問(wèn)得無(wú)言以對(duì)。這些都是足以讓我們應(yīng)當(dāng)重視語(yǔ)法教學(xué)的教訓(xùn)。
其一，要從語(yǔ)法的性質(zhì)上來(lái)認(rèn)識(shí)。語(yǔ)法就是詞的變化規(guī)律和組詞造句的規(guī)律，而語(yǔ)法學(xué)就是研究這些規(guī)律的一門科學(xué)。任何一種語(yǔ)言都有其自身變化運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，漢語(yǔ)也不例外。現(xiàn)在人們學(xué)習(xí)英語(yǔ)、俄語(yǔ)，要研究它們的語(yǔ)法，難道學(xué)習(xí)自己本民族語(yǔ)言，就可以置語(yǔ)法于不顧，只憑語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣辦事嗎？顯然是不現(xiàn)實(shí)、不科學(xué)的。
其二，從我國(guó)語(yǔ)法發(fā)展史上看，我國(guó)的語(yǔ)法研究指導(dǎo)了語(yǔ)言實(shí)踐，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)，帶動(dòng)了文化普及。我國(guó)的語(yǔ)法學(xué)是幾代人對(duì)語(yǔ)言實(shí)踐的總結(jié)和概括，它是語(yǔ)法界老前輩智慧的結(jié)晶，又凝聚著許多語(yǔ)法工作者和廣大大中小學(xué)教師的辛勤勞動(dòng)。他們的理論對(duì)漢語(yǔ)的語(yǔ)言實(shí)踐起到了很好的指導(dǎo)作用。對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)都有起到了較大作用。
其三，強(qiáng)化語(yǔ)法教學(xué)必將大大促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)和古代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。在當(dāng)前國(guó)際上各國(guó)激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越受到人們的重視，學(xué)習(xí)外語(yǔ)成為時(shí)代的需要。然而，沒(méi)有良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)能夠?qū)W好外國(guó)語(yǔ)嗎？一個(gè)漢語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)法一無(wú)所知的人，學(xué)好外語(yǔ)是不可想象的。學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)，必將促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)，也必將加深對(duì)漢語(yǔ)的理解。近些年，在“淡化語(yǔ)法”論影響下，學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)法水平下降，嚴(yán)重影響了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，應(yīng)該視為深刻的教訓(xùn)。
那么在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)呢？根據(jù)新課標(biāo)的“以人為本”、“以學(xué)生為本”的要求，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這在語(yǔ)法教學(xué)中也同樣適用。枯燥的理論“填鴨”招至的只會(huì)是學(xué)生的反感，難有掌握效果。那么應(yīng)如何根據(jù)新課標(biāo)要求來(lái)進(jìn)行教學(xué)呢？根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和反應(yīng)，在理論傳授的同時(shí)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論的掌握和消化。通過(guò)練習(xí)或其他方式來(lái)檢練。如專題知識(shí)競(jìng)賽，這是我在信宜中學(xué)實(shí)施的其一語(yǔ)法教學(xué)方式，而且也收到了預(yù)想的理想效果。不但學(xué)生掌握了所教語(yǔ)法專題知識(shí)任務(wù)，而且學(xué)生對(duì)這些語(yǔ)法知識(shí)的接受態(tài)度由過(guò)去的被動(dòng)改為主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，一改過(guò)去課堂的沉迷氣氛，顯得活躍、生動(dòng)。那么是否這一方式在任何時(shí)刻都適用呢？也不見(jiàn)得。在知識(shí)和形式這兩者中應(yīng)當(dāng)要把握好本末的關(guān)系，根據(jù)實(shí)際的具體情況進(jìn)行方式變更。將會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到事半功倍的成效。
由是可見(jiàn)，語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅不該淡化，而且在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中其語(yǔ)法教學(xué)技巧還應(yīng)當(dāng)加以重視和講究。
作者郵箱： yuy0802@163.com
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