資丘小學 王靜
語文課程標準把語文課程的性質界定為:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這個界定表明語文是實踐性很強的課程，它是一門基礎性的學科，而致力于學生語文素養的形成和發展，引導學生學好語文則是語文教育的基本任務。長期以來，語文教學總是老師滔滔不絕地講，學生認認真真地記，辛辛苦苦地練，以講讀為中心，要講深講透，不留“盲點”。但隨著新課程的實施，教材的面貌發生了很大的變化，它的綜合性、科學性、時代性、趣味性、廣泛應用性也讓我們改變了教學觀念和行為習慣，把握語文教育的人文性、實踐性、民族性的特點，讓我們的語文教學不落傳統的窠臼，跳開傳統的語文課堂教學、狹隘的語文教學，進入創新語文課堂教學、綜合學習的課堂教學中，進入到生活的大課堂中學語文，這樣，我們的語文教學就會流金溢彩。
實踐一 語文與其它學科的整合
1．語文與美術學科的整合
案例一：人教版一年級語文上冊《雨點兒》一文教學中，老師在引導學生通過大雨點兒和小雨點兒的對話，明白了雨點是從云彩里飄落下來的之后，雨水滋潤了萬物，花兒更紅了，草更綠了，沒有花兒沒有草的地方也長出了紅的花兒綠的草，再讓學生畫一畫沒有花兒沒有草的地方下雨之后的變化，在學生饒有興趣地創作中，學生更深刻地感悟到雨水與植物生長的密切關系。
有美術這一藝術學科的引領，學生對語文的學習，便感到異常輕松，大大激發了學生對學習內容感悟的欲望，語文學習可以說是一種享受了。
2．語文與美術學科、音樂學科的整合
案例二：人教版小學一年級語文下冊語文園地一的“口語交際”--《春天在哪里》，穿插了綜合實踐活動：a.畫春天。首先讓學生說說自己所了解的春天（看到的春天、聽到的春天），再讓學生畫一畫眼中的春天，評一評。b.展示臺--唱春天。唱唱關于春天的歌曲，如《嘀哩嘀哩》《小鳥小鳥》等，這樣使口語交際更有憑借，更適合學生的年齡特點。
《語文課程標準》指出：努力建設開放而有活力的語文課程。并闡述到：應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用,使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。要真正建設、落實開放而有活力的語文課程，必須要跨越學科的糅合。除了上述例子之外，品德與生活課、信息課、音樂課等都可以找到與語文學習的結合點。只要確立“時時可以學語文，處處都要用語文”的理念，語文這潭活水將源源不斷流向各科的“園地”。
反思：在語文學習過程中，學生如果可以運用到各種各樣的知識解決學習過程中的問題，便會感覺到語文的樂趣，語文學習也才會成為學習生活中的不可或缺的一部分。語文學科具有綜合性，語文知識的運用是綜合的，語文所涉及的知識的角度是任何一門學科所無法與之相提并論的，這是語文教師引導學生學好語文，提高語文素養的一大優勢。針對這一點，我們應該站在較高的角度來審視、思考語文，樹立大語文觀、大課程觀的理念，這樣才能靈活地跳開語文看語文，學生是學習的主人，若教師能將課文中的內容進行有效地延伸，對教材進行二次或多次開發，引導學生在實踐中感受、體驗文中的內容或課外相關知識，這樣課文內容將變得豐富多彩，而且也能引導學生更好的廣泛閱讀，學好其它學科，當然這種跨學科的糅合并非指將語文課上成其它課程，而是在保持語文課特色的基礎上進行跨學科的靈活有效的糅合。
實踐二 生活的大課堂中學語文
案例：人教版小學語文一年級下冊《柳樹醒了》是一首詩，也是一篇引人入勝的童話。在學生從詩中感悟春天之美后，放手讓學生從動物、植物等方面觀察“在春天，還在什么也醒了”，再開展“我當小詩人活動”，仿照課文編詩句--“春天跟（ ）說話了，說著說著，（ ）。”學生在觀察生活的基礎上說了許多，比如：春天跟（蝌蚪 ）說話了，說著說著，（蝌蚪游起來了 ）；春天跟（小草）說話了，說著說著，（小草鉆出來了）；春天跟（風箏）說話了，說著說著，（風箏飛上天了）；春天跟（柳樹）說話了，說著說著，（柳樹穿上綠裙子了）……等等。雖然夠不上多么有詩意,但“還生活以課堂，讓生活進課堂”，那些小詩人們也興趣盎然了。
《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，課本只是給我們提供了一些可資借鑒的“生活范例”，給我們學習生活語言提供了一種視角，搭起了一座平臺，將生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，明白“生活即語文，語文即生活”，這樣，學生也就能睜大發現的眼睛，從生活大課堂中學語文。
反思：美國著名教育家杜威早在20世紀初就提出“教育即生活”的觀念并對此作了深入獨到的研究陶行知先生創造性的把杜威的教育哲學與中國教育實際相結合，提出了“生活即教育”“社會即學校”“教學做了合一”的教育理論，其思想閃爍著智慧的光輝，語文課標強調語文教學要“聯系學生現實生活”“要充分利用現實生活中的語文教學資源”。因此，在語文教學要滲透進學生的生活，使語文教學返樸歸真，讓語文教學回歸生活。同時生活是學生學習的源泉，是課堂教學生活化的延伸。教師把學生的視野引向生活，把學生的主動權交給學生，給學生心靈放飛的權利，喚起學生的生活經驗。因此，電視中的廣告、大小商店的招牌、學校中的每一塊標語、家里、社區……一切有字的地方都是學生可搜索的目標。朝霞夕陽、晨霧秋霜、青山秀水……一切無字的地方也可成為學生搜索的目標。
生活處處皆學問，生活處處有語文，也處處用到語文，語文教學只有不落窠臼，扎根生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。
作者郵箱： zqwangjing2005@163.com
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