蔡秀娟
內容摘要:
在想像作文教學中教師要關注學生生命的發展，激發學生的想像力，開拓他們的寫作思路，不斷創意出新，讓學生寫自己感興趣的、自己想要寫而且能夠寫的東西，使寫作成為創造性活動，展現生命個性風采，開發其生命的潛力！在想像作文教學中，如何關注學生生命的發展，激發學生的想像力，培養創新能力，讓生命個性展現風采呢？本文將從鼓勵不拘形式地寫作；提倡無束縛表達奇思異想 ；倡導獨具個性的語言表達這三方面略談點滴體會。
關鍵詞：想像作文 生命個性 展現風采
正文：
北師大教授劉錫慶曾經指出：“作文教學目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主要潛在的想像力、創造力和表現力--即鮮活而強悍的生命力都盡快地釋放出來。”可見寫作是最具有個性化的創造活動，習作指導應有利于學生開闊思路，自由表達。怎樣解放學生的心靈，讓作文教學煥發生命的活力呢？《語文課程標準》為作文教學改革開辟了新天地，那就是想像作文的訓練。《語文課程標準》對小學生作文提出了新的要求：“要鼓勵學生寫想像中的事物，激發他們展開想像和幻想，發揮自己的創造性。”“寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感想，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。”這無疑要求在作文教學中，特別在想像作文教學中教師要關注學生生命的發展，激發學生的想像力，開拓他們的寫作思路，不斷創意出新，讓學生寫自己感興趣的、自己想要寫而且能夠寫的東西，使寫作成為創造性活動，展現生命個性風采，開發其生命的潛力！
在想像作文教學中，如何關注學生生命的發展，激發學生的想像力，培養創新能力，讓生命個性展現風采呢？我從以下幾點略談點滴體會：
一、鼓勵不拘形式地寫作
《語文課程標準》指出讓學生寫自己想說的話，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像。想像作文正為學生提供了一個用自己喜歡的表達方式不拘形式地寫作的空間。想像作文不定框子，給學生以充分的“自由權”，學生由被動的學習變成主動的探索和參與。他們借助老師創設的情境，提供的表像，以及不同角度、不同方向、不同層次的誘導，拓展了思維的范圍，把記憶系統中的信息進行重新加工組合，利用優越的空間進行無拘無束地想像，不拘形式地表達。
正如一堂音樂想像作文課所設計的：教師利用課件為學生展示一優美的畫面--在蔚藍的天空下，一片粉得像霞的桃花開滿了流水潺潺的小河的兩岸。近處是一棵桃樹的特寫，桃花粉嫩欲滴。遠處，一只小船看似悠閑地漂在河上。同時配上一首《在那桃花盛開的地方》。老師啟發孩子們表達看到什么，仿佛聽到什么，想到什么，暢所欲言。這富有吸引力的情境，激發了孩子的豐富的聯想，觸發了孩子們寫作靈感，使孩子們面對優美的畫面、動人的歌曲趣味盎然，思維活躍，想像豐富，很流暢地傾吐。有的不僅寫了看到的美景，還聯想到花香撲鼻而來，招引蜜蜂唱歌、彩蝶飛舞，小鳥在枝頭賣弄著清脆的喉嚨，與清風流水應和著。閉了眼，桃樹上仿佛滿是桃兒。一年之計在于春，種下的是希望，收獲的是快樂……有的以《桃花選美》為題，通過童話的形式來展示桃花色彩之美，豐姿之美，并以及賦以人性的心靈美。桃花王國要選一名王妃，紅桃花、粉桃花、白桃花都精心打扮自己--爭先開放，最后桃花之美不分上下，粉桃花因謙讓而當選王妃。還有一位學生以詩的形式抒發自己的情感：在那桃花盛開的地方，／有我親愛的媽媽，／她像桃樹，我如桃花，／她哺育了我長大，／為我操勞，為我忙碌。／在那桃花盛開的地方，／有我敬愛的爸爸，／他像甘露，我如花蕾，／他用深沉的愛／滋潤著我，呵護著我。／在那桃花盛開的地方，／有我那美好的回憶，／我在那兒成長，／我在那兒收獲。
孩子們的散文、童話、詩雖是稚嫩的，卻是鮮活的、閃光的，是孩子們真誠的情感，真實的思想，真切的個性的噴涌。如此不拘一格地讓他們在寬松的環境里，在激情涌動的狀態下，放飛想像自由飛翔，敞開心扉，暢所欲言，突破了傳統作文僵化的模式，不正體現生命個性差異的風采嗎？不妨鼓勵學生循著自己的思路自由表達，不妨送上一個翹起的大拇指，不妨欣賞異端，不妨……允許學生用自己的，不一定是成熟的形式，喊出自己的聲音和情感。讓孩子們盡情發揮，尊重每個學生的不同感知，鼓勵學生的個人生活經驗和積淀來表達自己的體驗和意愿，達到培養個性，創造力的目的，真正讓學生放飛想像，張揚個性。
二、提倡無束縛表達奇思異想
孩子們的世界是一個充滿靈性的世界，是一個奇妙而夢幻的世界，孩子是這個世界的主人，他們有自己的快樂和憧憬。從生命教育的角度看，孩子是獨立的人，他們要用作文去描繪心中的快樂和憧憬。滿腔熱情地讓孩子們放開手腳，大膽想像，寫他們的“夢幻”生活，會使他們感受生命的涌動和成長，獲得多方面的滿足和發展，讓生命煥發活力。《語文課程標準》指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。”作家方方在評價新概念作文時說：“新概念是對舊模式而言的，意味著包容、接受孩子們的奇思異想，讓孩子們盡心表達自己。”確實如此，例如《未來學校的設計》這一題目就極大地激發了學生的想像力和創造力。他們有的把學校建到宇宙中去，有的設想自己當了校長，把校園變成孩子們的樂園，有的還為自己設計的學校配上插圖。如在一位同學的筆下，未來的學校一個星期換一個地方，有時在天上，有時在海里，有時在大森林，校內建筑都是花園別墅的樣子，不僅有音樂室、歷史室、小醫院，還有娛樂室、心理放松室。學生的桌椅也很奇特，只要一按綠鍵，課文內容和插圖就在桌上顯現出來。學生在校用餐也有創意，只要把手指放進盤子里，智能廚師便能知道你需要補充什么營養，并把具備那些營養的食品送到你面前……
“未來”總是那么振奮人心，毫無束縛地表達奇思異想總是層出不窮地令孩子們心蕩神馳。也許所寫的內容只是一種未能實現的理想，但它應該是孩子們心中最真誠的理想或期待。我們注重的不是按已知的知識和邏輯來評價習作表達的內容，而更多的是關注孩子們的心靈的塑造、獨特的語言表達，大膽的想像能力。
三、倡導獨具個性的語言表達
學生期活躍而多變性，以及對語言的天然敏感，決定了他們對語言文化接受的迅速，再加上學生生活的豐富和前衛，感情的坦白、直露，體現在他們之間交流的語言應該是最新鮮生動，具個性化的。實踐證明，孩子們隨時表現出童趣、稚拙、率真、。可愛的語言特點。例如：“可愛的妹妹，坐在鋼琴的椅子上彈鋼琴。她輕輕地彈著，生怕吵醒正睡覺的貓兒，可愛的妹妹，不喜歡亂刻桌子。她說：亂刻桌子是不對的，而且桌子先生也會受傷，上醫院呢！可愛的妹妹，最喜歡吹泡泡，她常把泡泡吹到天空，高興地說：云伯伯，你收下我送你的生日禮物，你滿意吧！……”又如“剛出生的小熊天天到河邊，在小樹林里玩耍、嬉戲，到處有小熊快樂的足跡。小熊在樹林里采野果，與翩翩起舞的蝴蝶共舞，在小河邊與小魚小蝦捉迷藏，這時的小熊別提有多快活了。”率真童趣是孩子的生命本色，一如“銹跡”是古錢幣的生命本色。任何事物，只有保留自己的生命本色才最有價值。不為表達而表達出來的語言不是根據教材或教師的要求硬生出來的，而是在一定因素的誘發下，自然生成的。它如汩汩甘泉，清純、鮮活，充滿生命活力。假如“孩子的話”變成“大人的話”了，“天真無邪”變成“水油隔離”了，學生怎能悟到作文真諦，盡情表達？當然，這并不是說作文的語言可以沒有是非標準，可以不合語言規范，但更重要的是童真童心是人的一生中最重要的，也無法重復的，教師應當呵護孩子們獨具個性化的語言表達，也只有這樣，孩子們的語言表達才會童心閃爍，文采飛揚，煥發出生命的活力。
新課程倡導的學生觀是“學生是發展的人，是獨特的人，是具有獨立意義的人”，每個學生由于遺傳、環境、經歷的不同形成了個人獨特的“心理世界”。他們的對生活的觀察、思考、選擇和體驗存在著差異。正如“閱讀教學要珍視學生的獨特感受”一樣，作文教學也應尊重學生個性化的體驗和表達。沒有內容上的限制，沒有形式上的約束，沒有語言上的僵固，讓學生享受酣暢淋離地表達自己的快樂。在想像作文中展現個性風采并不是作文教學的唯一目標，我們要讓每一篇習作都是一個鮮活的思想，每一篇習作都是一個充滿活力的生命，每一篇習作躍動著個性的靈氣。
作者郵箱： 540860950@qq.com
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