合作學習對素質教育的啟示
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。教學中教師要改變傳統(tǒng)的單純從教師如何“教”這一角度來探討教學，而忽視學生的心理、學習規(guī)律的教學模式。教師要積極引導學生參與教學過程和認識過程，使回歸學生主體的現(xiàn)代教學模式得以實現(xiàn)。在課堂教學中，學生不是被動地接受教育，而是教學活動的主體。合作學習正是基于對傳統(tǒng)教學進行批評的基礎上來提出自己的理論和策略的，因此，合作學習對素質教育教學模式的設計和討論，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實施素質教育的重要教學方式。
（一）能夠培養(yǎng)學生的合作意識。讓學生學會合作是素質教育的一項重要任務，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。美國科學家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進行調查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設立的前五年，合作研究獲獎人數(shù)占41℅，而在第二個25年，這一比例上升到65%，而在第三個25年，這一比例高達75%，可以說，在高科技迅速發(fā)展的今天，合作是人類生存的基本需要。
（二） 夠培養(yǎng)學生的集體觀念。合作小組的異質性決定了學生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人“的意識要求�？梢允箤W生在交往中產生心理相容，建立起和諧的人際關系，從而對集體的形成和鞏固產生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學生需要互相討論、爭辯、向專家請教，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達到預期的學習目標。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關系。
（三） 夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是素質教育的一個核心任務。合作學習的模式在一定程度上是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效嘗試。合作學習中的教師指導學生通過合作，小組有效地完成學習任務，學生在學習中，有很大的自由度，教師提供一些有指導性的建議而不會對學生的學習進行更多的干預，因此，學生有一定的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新空間，他們合作行地互教互學，能夠發(fā)展他們的潛能，提高特們的創(chuàng)新能力，語言表達及邏輯推理能力。
（四） 能夠培養(yǎng)學生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學中，教科書和教師的教案成為學生獲取信息的主要來源，這種狀況使學生知識面狹窄，易對教材產生依賴心理，不能適應信息社會“知識爆炸”的局面。因而，通過合作學習，引導學生通過各種渠道獲取信息。FCL模式中，學生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進行電腦及專家咨詢。去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學生對各種信息進行選擇、加工的能力。
（五） 能夠培養(yǎng)和諧、融洽的師生關系。合作學習中的師生關系不再是教師一味地講授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是一種師生平等交流、互動的新模式。在合作學習的課堂上，教師更多地是扮演一個顧問和指導者的角色而不是一個課堂的指揮者和統(tǒng)治者。在合作學習中，師生的活動及生生之間的活動有機地融為一體，提供了一種是生、生生互動的新模式，有助于提高學生學習的積極性，師生之間能平等的對話和交流，真正體現(xiàn)了教學民主，師生之間也形成一種和諧融洽的師生關系，實現(xiàn)了從“權威--服從”關系到“指導--參與”關系的轉變。
（六） 能夠培養(yǎng)學生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學習，強調學生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學生的競爭意識。只是合作學習中體現(xiàn)的競爭取代了學生為了獲得承認和評級而進行的競爭。因為只有學生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經常的、合理的評價，可使學生的競爭意識不斷得到增強。在合作學習中，具體的評價可在三個層面上進行：小組評價；組內成員評價；組間同等水平的學生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學生個人進取向上的競爭意識，也是每個學生都有競爭對象，有追趕目標，使學生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。
（七） 夠培養(yǎng)學生的自尊心，發(fā)展學生的和諧個性。合作學習的評價觀是一種發(fā)展的評價觀，具體的操作辦法是先根據(jù)每個成員的實際情況，以它以往成績的平均分作為它的基礎分，然后在合作學習之后的評價中，只要學生的測試成績高于它的的基礎分，就給與獎勵，而不是把他的測試成績與其他學生的成績相比較，這讓學生就能獲得一些成功的體驗，增強了學習的信心，提高了學習的積極性。傳統(tǒng)的評價只是把學生的成績和其他的學生相比，能力差的學生與能力相對較強的學生比，總是獲得一些失敗的體驗，即使在某一次的測試中取得進步，但是在班級的整體排名中仍相對靠后，這樣實際上沒有對學生的進步給予肯定，而學生缺乏鼓勵和肯定就會喪失學習的積極性，缺乏自信心，長此以往就會形成自卑、封閉和嫉妒的心理，從而影響學生個性的和諧發(fā)展。合作學習的評價觀恰恰克服了這個缺陷，教師能看到學生的任何進步然后給予強化，這樣不僅增強學生的學習動機，提高學習的自信度，而且對學生的心理健康、個性的和諧發(fā)展都有積極的促進作用。
大量的合作學習的實踐證明，合作學習對于學生的學業(yè)成績水平的提高，自信心的增強，師生、生生間人際關系的改善、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及抗挫折能力的增強都有積極的促進作用，從這些方面講，合作學習是進行素質教育的可行的、有效的途徑。
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