新課改下，教師要注重教給學生方法
鄉寧縣西街小學 張麗君
低段語文教材，大都圖文并茂，生動形象，淺顯易懂，教學中應充分發揮學生的主體作用，注重交給方法。下面以二年級語文第四冊看圖學文中，《驕傲的孔雀》一課為例，談談具體做法。
一、發揮學生主體作用，讓課堂教學活起來
《課程標準》明確指出：“學生是學習和發展的主體。”針對本課的教材特點及低年級學生的年齡特征，如何發揮學生主體作用，讓課堂教學活起來？我的方法是：
1．激發學習興趣，喚起學生的競爭意識
美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激乃是對所學教材本身發生興趣。根據本篇看圖學文的特點，上課伊始，我讓學生猜謎語：“說它像雞不是雞，尾巴長長拖到地，張開尾羽像把扇，花花綠綠真美麗。”從而引出孔雀。接著我在黑板上大大地寫上“孔雀”二字，便問：“孔雀你們見過嗎？你們能說說與孔雀交往的故事嗎？你們覺得孔雀怎樣呢？”這時學生興趣盎然，紛紛舉手，講述在動物園里看到孔雀的樣子，覺得孔雀很美麗，正當學生處于興奮時，我用彩色粉筆在“孔雀”前面加上“驕傲的”三個字。通過讀題讓學生知道文中介紹了一只怎樣的孔雀。接下來，我要求大家看圖、讀文、思考：從哪兒可以看出這只孔雀驕傲，看誰看得最仔細，讀得最認真，想得最全面，講得最有道理。學生很快進入角色，且處于學習的最佳狀態。
2．進行質疑討論，激發學生的創新意識
針對本課教材特點，教學中主要以學生自讀自悟為主，讓他們互相質疑討論，我只做個引導者、參與者，適時扣準重點、難點予以啟發、點撥。如第3-5自然段是課文的重點，我要求學生自由讀課文，想想你讀懂了什么，想到了什么，還有哪些不懂的地方。這是一個外延很寬的開放性問題，有利于培養學生的創新意識。又如第6自然段通過花喜鵲的笑和說的話，批評了孔雀的驕傲自大，目中無人。學習這一段時，我要求學生自讀課文，想想要讀懂這一段應提出哪些問題。這樣整個教學過程充分體現學生的主體作用。
3．堅持以讀為本，培養學生感悟能力
鑒于本教材特點，教學中我認為要突出一個“讀”字，讓學生充分地讀，讀深讀透，讀出情感。如學習第2段時，我讓學生反復地讀，突出寫動作、神態的詞，讓學生從讀中領會這只孔雀驕傲自大，目中無人。這樣以讀代講，充分發揮了學生的主體意識，讓學生從讀中感悟，免去了無裨益的討論分析。
二、發揮教師引領作用，突出方法指導
學生只有掌握了進入知識殿堂的金鑰匙，才能達到“教是為了不教”的境界。這一課的教學，我主要指導學生獲得以下學法：
1．學生理解詞句的幾種方法
（1）聯系課文法。詞語的教學要遵循兒童的認知規律，切忌讓學生背詞語解釋，注意引導學生在具體的語言環境中去體會、想像詞語的意思。如“一模一樣”要結合文中幾個帶有“也”的句子，讓學生想像當時的情景，通過對比朗讀知道湖中的鳥就是孔雀的影子，從而理解“一模一樣”。并且引導他們聯系下下文感悟、理解詞語。
（2）看圖法。看圖法形象直觀，符合兒童的心理特征。文中寫孔雀展開尾巴“美麗的尾巴抖動著，像一把五彩灑金的大扇子。”的確寫出了孔雀尾巴的形狀美、顏色美。如果教師抓住這個比喻句反復分析，不僅使這句話支離破碎，無美感可言，而且學生聽了分析也未必就明白。因此，不如讓學生看一看插圖，既能領會句子的意思，又能感受其美。如第2段、第5段的理解就可看圖，充分發揮圖的作用，圖文對照，省時高效。
2．憑借教材培養學生的口頭表達能力和想像能力
俗話說得好：“出口成章，才能下筆成文。”生動闡述了口頭表達能力的重要性；愛因斯坦說過“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步并且是知識進化的源泉。”由此可見，作為教師，憑借教材培養學生的口頭表達能力和想像能力責無旁貸。如本課中抓住孔雀與自己的影子比美的過程：開始“立刻停住腳步，展開尾巴--有點兒生氣--可真生氣了--可高興了”的不同心情想像它為什么會這樣，說出了許多既新奇又合理的答案，使語言和思維得到同步訓練。
通過想象說話，我及時告訴學生讀書時要讀思結合，要抓住關鍵之處，依據課文內容進行合理想象。
總之，教學方法應該是多變的。作為教師，在課堂上就要創造性引導學生“探究”，鼓勵學生“質疑”，激勵學生“超越”，擺正師與生的關系，促進學生創新思維的發展，在教師靈活的方法引導下讓學生展開想、看、說。
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