老師稱呼學生，不是很簡單嗎，哪來的藝術？許多老師可能會發(fā)出這樣的疑問。
這里，先讓我說兩個人。
一個是全國特級教師錢夢龍。我曾多次認真地觀看錢老師《故鄉(xiāng)》教學示范課的錄像片，最令我難忘是錢老師對學生的稱呼的藝術。在講師以閆土單拿了香爐和燭臺這一情節(jié)時，錢老師問："同學們，你們有誰見過香爐和燭臺呀，它們是作什么用的？"一個同學起來回答說，他在福州的鼓山見過，是用來敬香祭祀的。錢老師以贊賞的口氣說："你真是見我識廣啊！"后面再提問到這位同學回答。"我們再請這位見多識廣東省的同學來回答。"這位同學在錢老師贊賞性的稱呼下，發(fā)言十分踴躍。我們不得不佩服錢老師稱呼學生的高妙，我想錢老師與學生關系那么融洽，教學效果那么顯著，與此不無關系。
另一個是我高中時的一位中年英語女教師游兆素。現(xiàn)在回想起來，她是我學海生涯中與學生關系最為融洽的一位老師。我記得她有一個很大的特點，即在稱呼我們時，除了雙字姓名的學生外，她無論課內(nèi)課外，都只稱呼我們的名，絕不稱姓，即使稱呼雙字姓名，語氣也飽含親切關愛之情。我至今仍清楚地記得她叫我"有濤"時那飽含感情的語氣語調(diào)。
說了這么多無非就是想說明，老師對學生的稱呼在教育教學活動中有著重要的作用，一些忽視稱呼語作用的老師應予以足夠重視。
因為，人際交往講究禮貌友好，平等待人。而稱呼是人際交往（師生交往）的起點，表示著人與人（師生）之間的關生系，反映著教師的思想、道德動中，禮貌得體的稱呼語可以激發(fā)和控制學生情緒，溝通師生感情，融洽師生關系，進而增強教育教學效果。
下面我結合教育教學實際，從內(nèi)容和形式兩個方面談談使用稱呼語的一些體會。
教師稱呼學生的語氣語調(diào)應隨教育教學的不同目的而定，或溫和（如上課提問、生活交談、討論問題等），或嚴肅（如批評學生），或激昂（如贊揚）。但不管運用哪種語氣，都應飽含感情色彩，讓學生清楚地感覺到老師對他的關愛之情。當然，要做到這一點，最關鍵的還是老師要有關愛學生的感情。
另外，采取恰當?shù)姆Q呼形式也能增強稱呼語的感情色彩，如我高中時的游兆素老師只稱學生的名不稱姓，就讓人感到無比親切。大體說來，稱呼在形式上有以下兩種：
一、稱呼學生整體。許多老師除了上課時喊一聲"同學們好"后，課堂中間就再也聽不到對學生整體的稱呼了。即使用，不少老師也是順口地稱呼"大家……""你們……"之類，而這些稱呼是明顯不如"同學們，你們有誰見過香妒和燭臺呀"這一句話，你就可體會出其中的不同。
二、稱呼學生個體。大體可以分為以下幾種：
（一）姓名連稱。這種方式除在一些正式場合使用外，一般場合較少使用。
（二）只稱名（雙字姓名除外）。這種方式多用于上課提問、個別談心、平時交往等場合，可讓學生有一種親切感，可縮短師生之間的距離，增強教育教學效果。
（三）趣稱。有些同學有好聽文雅的綽號，若在一些娛樂、游戲、郊游等場合以綽號相稱，會讓學生覺得平等親切。
（四）特稱。可以學生的專長稱呼，如“我們班的歌唱家”、“我們班的畫家”、“我們班的數(shù)學家”、“我們班的演講家”等。這些稱呼，既能活躍氣氛，又可起到激勵先進的作用。
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